摘要：情境教學(xué)法是貫徹教育改革的有效途徑之一，其能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的理解。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，他們自身的教學(xué)效率也會(huì)有所提高。因此本文筆者針對(duì)情境教學(xué)法這一教學(xué)方法展開(kāi)了深入研究，并在本文中詳細(xì)闡述了情境教學(xué)法的應(yīng)用，旨在給其他小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;有效運(yùn)用;小學(xué)語(yǔ)文

情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言生活環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與其中。這樣的話，學(xué)生就能主動(dòng)地汲取知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的能力，使自己有著全面的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在自己的教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法展開(kāi)有效的應(yīng)用。那教師如何才能有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？他們需要搜集相關(guān)素材;需要利用信息技術(shù);需要展開(kāi)對(duì)話交流;還需要提供實(shí)踐平臺(tái)。

一、搜集相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要進(jìn)行相關(guān)素材的搜集，如動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮明的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻等。教師要明白，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)，因而他們所搜集的素材必須要與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在搜集素材之前，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入分析。然后教師可以去生活中進(jìn)行素材搜集，可以在網(wǎng)上進(jìn)行素材搜集。例如：在《觀潮》這篇文章中，作者抓住特點(diǎn)，有順序地向?qū)W生描述了前塘江大潮雄偉、壯觀的景象，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章的過(guò)程中需要領(lǐng)悟的，但并不是所有的學(xué)生都去過(guò)錢塘江，也因此無(wú)法與作者有著情感上的共鳴。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就在網(wǎng)上搜集了錢塘江漲潮時(shí)的圖片和視頻，并且為其配上激昂的音樂(lè)。這樣的話，學(xué)生就仿佛置身于錢塘江，真切地看到了漲潮時(shí)的情景，也對(duì)“前塘江大潮被稱為天下奇觀”這一點(diǎn)有了深刻的理解。接下來(lái)筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生描述自己所看到的場(chǎng)景，學(xué)生也因此需要積累一定的知識(shí)，他們就能帶著積極的態(tài)度去進(jìn)行該篇文章的學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行情境呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。為了做到這一點(diǎn)，情境的呈現(xiàn)就需要充滿趣味，這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)利用，因?yàn)槠浼温暽谝惑w，可以對(duì)學(xué)生的各種感官進(jìn)行刺激，由此讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)，也會(huì)因此與作者有著情感的共鳴。例如：《巨人的花園》是一篇童話故事，筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻。筆者并不會(huì)完整地將之呈現(xiàn)給學(xué)生，而是經(jīng)常在轉(zhuǎn)折處進(jìn)行斷開(kāi)，進(jìn)而給學(xué)生制造懸念。如當(dāng)利用多媒體播放到“孩子們愉快地在花園里玩耍，突然巨人出現(xiàn)了”的場(chǎng)景時(shí)，筆者就會(huì)斷開(kāi)，讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的劇情。再如播放到“春天來(lái)了，巨人的花園里仍然是冬天”的場(chǎng)景時(shí)，筆者仍然會(huì)斷開(kāi)，進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)如何讓花園重返春天。學(xué)生的心情會(huì)隨著動(dòng)畫(huà)的播放而起伏，筆者斷開(kāi)視頻的做法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思考。這樣的話，學(xué)生對(duì)視頻的觀看就不會(huì)浮于表面，他們就會(huì)接觸到視頻中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，并且不知不覺(jué)地對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)。

三、展開(kāi)對(duì)話交流，深入思考情境

古人云：學(xué)貴有疑。在融入情境之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要學(xué)生對(duì)其中所涉及到的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生思考，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行深入理解。在此過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)因此初次接觸新知識(shí)而無(wú)從下手，進(jìn)而白白浪費(fèi)了情境。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，通過(guò)相互提問(wèn)和回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維就能夠得到很好的鍛煉。例如：在進(jìn)行《頤和園》這篇文章的教學(xué)中，筆者就利用多媒體向?qū)W生依次展示了大門、長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖的圖片和視頻，將頤和園的美麗景色生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沉浸其中的時(shí)候，筆者就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“老師為什么要這樣呈現(xiàn)呢？為什么不在展示了長(zhǎng)廊之后就展示昆明湖呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作順序。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)題的提出，自己則進(jìn)行回答。如有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師，如果我想去頤和園玩，在時(shí)間不夠的情況下，我該選擇去哪一個(gè)景點(diǎn)呢？”此時(shí)筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇。

四、提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，也終將需要被學(xué)生應(yīng)用到生活中去。因而在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)中融入生活氣息時(shí)，學(xué)生就能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，他們也就會(huì)有了應(yīng)用意識(shí)，而不是將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)束之高閣。例如：在學(xué)習(xí)了《頤和園》這一篇文章之后，作者的寫(xiě)作順序和抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法都是學(xué)生所了解的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生就需要對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。此時(shí)筆者就讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一處景色進(jìn)行描述。在描述之前，筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，為他們展示相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。如有的學(xué)生喜歡夕陽(yáng)，筆者就會(huì)將夕陽(yáng)的圖片和視頻展示給他們。接下來(lái)學(xué)生在描述的時(shí)候就需要用到該節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有著更深刻的理解和運(yùn)用。

總而言之，情境教學(xué)法是學(xué)生所喜歡的一種教學(xué)方法，其符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，能夠輕松地被學(xué)生所接受。這樣的話，情境教學(xué)法的作用就得以發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率就會(huì)有所提高，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所保證。因而小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而積極地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省信宜市水口鎮(zhèn)旺埇小學(xué) 李明鳳