摘要：電學(xué)是初三物理的教學(xué)重點和教學(xué)難點，電學(xué)知識對于學(xué)生來說有一定的難度，其有著較強的理論性，并且還有很大比例的實驗操作。那么，初三物理電學(xué)實驗應(yīng)該如何完成呢？

筆者認(rèn)為初中物理電學(xué)實驗要有較強的探究性，要能引導(dǎo)學(xué)生自主完成，因此，教師必須提前做好初三物理電學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)必要情境，開展合作分層教學(xué)，本文也從這四個方面對初三物理電學(xué)實驗教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：初三物理;電學(xué)實驗;探究式教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)知識傳授型已經(jīng)無法適應(yīng)時代人才培養(yǎng)的要求，能力培養(yǎng)成為課改的新寵。在初三物理電學(xué)實驗中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作探究，獲取物理知識的同時全面提高各項能力。電學(xué)對于初三學(xué)生來說理論強，實驗性強，學(xué)起來難度大，但是電學(xué)是中考的高頻考點。因此，初三電學(xué)實驗教學(xué)中開展探究教學(xué)，可以讓學(xué)生獲取知識和能力，增強學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的動力。

一、認(rèn)真研究初三物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)的實施方案

電學(xué)知識對于初三學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，理論多且晦澀抽象，尤其是一些電學(xué)實驗需要學(xué)生去探究分析，有的物理現(xiàn)象還需要觀察分析。所以，初三物理電學(xué)實驗教學(xué)是以學(xué)生為主、探究教學(xué)為方法的教學(xué)活動。通過初三物理實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取物理知識，并針對學(xué)生實際設(shè)計探究教學(xué)實施方案。比如“電流的測量”實驗中，教師可以鼓勵學(xué)生使用多種方法測量電流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。據(jù)此而言，在初三物理電學(xué)實驗探究教學(xué)中，必須尊重學(xué)生課堂的主人地位，采取多元教學(xué)方法與探究教學(xué)相融合，教師則從旁引導(dǎo)，輔助教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的各種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完成，刺激學(xué)生自主探究能力的形成，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)初三物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)的情境

實驗其實是學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動，但對于一些難度較大的初三物理電學(xué)實驗，學(xué)生過分緊張，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗到實驗本身的探究樂趣和成就感，更別說通過實驗教學(xué)深化物理知識的學(xué)習(xí)，也就是知識與能力沒有實現(xiàn)有機的轉(zhuǎn)換。如何避免此類情況的發(fā)生呢？教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生注意力吸引到實驗當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗實驗帶來的成就感。在“家庭電路”一課的教學(xué)中，教師可以將家庭常見的電路布局圖進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生講解自己家常用電器，然后讓學(xué)生分析家庭常見電路的優(yōu)劣，以此生活情境作為切入，進(jìn)而開展新課教學(xué)。如此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能讓知識與能力有效銜接，還能讓學(xué)生了解到物理知識的有用性。

三、創(chuàng)造初三電學(xué)實驗探究式教學(xué)的條件

探究式教學(xué)的主人是學(xué)生，在電學(xué)實驗中要想提升學(xué)生的探究能力，就必須給學(xué)生創(chuàng)造探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主意識的生成。必要的探究式實驗教學(xué)條件是開展探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，探究式實驗教學(xué)所需要的條件主要有：實驗室、實驗器具、相關(guān)材料和設(shè)備等，每一個實驗的開展，都要引導(dǎo)學(xué)生將知識與能力相融合，通過實驗升華知識。如在“測量小燈泡的電功率”一課的教學(xué)中，除了必要的實驗設(shè)備之外，還要給學(xué)生講解實驗所需要注意的事項，像安全注意事項等。另外，知識與能力的銜接也是關(guān)鍵，也就是在實驗前引導(dǎo)學(xué)生將知識與探究教學(xué)相融合，也可以通過小組合作完成實驗任務(wù)。因此，初三物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)一方面可以讓學(xué)生獨立完成，提高學(xué)生自主探究能力，也可以小組合作開展。當(dāng)然，實驗教學(xué)畢竟是學(xué)生自己操作，難免會失敗，有的甚至還會造成器具的損壞。對此，教師不要一味地進(jìn)行批評，要再次進(jìn)行安全教育，并告誡學(xué)生失敗是成功之母，并為學(xué)生再次準(zhǔn)備實驗材料，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不輕言放棄。

四、在初三物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)中開展分層合作教學(xué)

任何教學(xué)法都必須根據(jù)學(xué)生實際情況開展實施，在初三物理電學(xué)實驗中，學(xué)生基礎(chǔ)不一、能力不同，絕對不能采取一刀切的教學(xué)方法。一旦采取共性教學(xué)法，基礎(chǔ)較差、能力較低的學(xué)生就會放棄實驗，成績較好的學(xué)生則會認(rèn)為實驗教學(xué)是浪費自己的時間，對實驗教學(xué)興趣乏乏，進(jìn)而導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下。面對學(xué)生程度不同的實際情況，教師可以對學(xué)生先進(jìn)行分層，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、良好生和學(xué)困生三個類別，然后根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計高中低三種電學(xué)實驗任務(wù)。如在“電流的測量”的實驗教學(xué)中，教師可以針對學(xué)困生要求完成“電流大小的改變”任務(wù)就行，這樣任務(wù)只需簡單的連接電路，并不需要總結(jié)發(fā)表自己的觀點;對于良好生教師則可以提供不同材料的導(dǎo)體，然后讓良好學(xué)生根據(jù)不同材料的導(dǎo)體猜想一下其電阻大小會受到哪些因素的影響，然后通過自己動手通過實驗來證明自己的猜想是否正確;而優(yōu)等生教師則可以將實驗設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)，讓優(yōu)等生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，梳理自己所學(xué)的物理的知識。如此根據(jù)學(xué)情開展分層教學(xué)，可以確保不同程度的學(xué)生在探究式實驗教學(xué)中有所獲得，而對于程度較差的學(xué)生，則體會到了電學(xué)知識對自己生活確實有用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，初三物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)是為了確保學(xué)生獲取知識的同時，提升學(xué)生的能力。在整個教學(xué)過程中，通過實驗激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識也能得到相應(yīng)的提升。

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拉薩江蘇實驗中學(xué)?曾洪春