【摘要】目的：研究PBL教學(xué)模式在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：現(xiàn)將我院接收的認(rèn)知心理學(xué)實習(xí)生60名，運用隨機數(shù)字表法分成觀察組和對照組各30名學(xué)生，對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組則采取PBL教學(xué)模式，對比兩種教學(xué)模式的臨床應(yīng)用效果。結(jié)果：觀察組實習(xí)生最終對認(rèn)知心理學(xué)理論知識、臨床實踐知識、學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及對教學(xué)方式的滿意度評分指標(biāo)均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于認(rèn)知心理學(xué)臨床教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實習(xí)生臨床護(hù)理學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;認(rèn)知心理學(xué);臨床教學(xué);效果研究

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步以及社會壓力的不斷增大，認(rèn)知心理教育問題已深受人們所重視，科學(xué)合理的心理教育不僅能夠改善人們的心理狀態(tài)，并且能為疾病治療提供良好的幫助。但隨著醫(yī)療模式的不斷改變，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)思想模式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展[1]。為進(jìn)一步提高臨床教學(xué)水平，本文詳細(xì)分析了PBL教學(xué)模式在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的運用價值，具體分析結(jié)果已在下文闡述。

1基礎(chǔ)資料與教學(xué)方法

1.1基礎(chǔ)資料

隨機篩選2018年10月-2020年10月期間我院接收的認(rèn)知心理學(xué)實習(xí)生60名，將其分成觀察組與對照組，每組實習(xí)生分別有30名，觀察組實習(xí)生年齡平均值為（22.5±1.3）歲;對照組實習(xí)生平均年齡值為（23.0±1.4）歲。兩組實習(xí)生一般資料對比差異性經(jīng)計算后顯示未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

給予對照組實習(xí)生傳統(tǒng)教學(xué)模式;觀察組則采取PBL教學(xué)模式，①課堂教學(xué)：由教學(xué)老師查閱臨床相關(guān)資料，并將其制作成多媒體視頻軟件課件，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課件學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠基礎(chǔ)掌握認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論知識;隨后組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，將學(xué)生以分組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)演練，并通過擔(dān)任不同角色使實習(xí)生能夠充分掌握認(rèn)知心理學(xué)的臨床要點內(nèi)容、常見病癥、常見危險因素以及語言溝通技巧等，并由教學(xué)老師制定出各類常見問題，鼓勵學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)以及翻閱資料等積極探索答案，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)積極性。②總結(jié)分析：最終由教學(xué)老師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論分析，由教學(xué)老師及時糾正學(xué)生中存在的誤區(qū)及錯誤認(rèn)知;并鼓勵學(xué)生積極探討個人意見，通過相互學(xué)習(xí)分析提高學(xué)生的探索能力以及解決問題能力;并鼓勵學(xué)生提出對教學(xué)模式的意見及想法，由教學(xué)老師結(jié)合臨床經(jīng)驗對其教學(xué)模式進(jìn)行及時調(diào)整，使臨床教學(xué)模式能夠發(fā)揮最大作用。

1.3觀察指標(biāo)

由帶教老師將最終兩組實習(xí)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核評分，每項學(xué)習(xí)指標(biāo)分值為100分，最終考核評分結(jié)果越高，則表示學(xué)習(xí)效果越好;同時通過調(diào)查問卷方式評分掌握學(xué)生對教學(xué)模式滿意度，總分值為10分，得分越高表明滿意度越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本文使用的統(tǒng)計軟件為SPSS20.0，計量資料應(yīng)用（±s）進(jìn)行描述，檢驗用t，組間指標(biāo)數(shù)據(jù)對比差異較小時P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生最終學(xué)習(xí)考核結(jié)果對比

最終考核結(jié)果顯示，觀察組獲得的教學(xué)質(zhì)量較好，實習(xí)生對認(rèn)知心理學(xué)理論知識以及臨床實踐知識考核得分均較高，同時實習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及對教學(xué)滿意程度評分均較高（P<0.05），見下表1。

3討論

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期西方所興起的一種心理學(xué)研究，醫(yī)學(xué)認(rèn)知心理學(xué)主要是通過對患者開展生理、心理以及社會三方面進(jìn)行有效幫助，因此能夠及時改善患者因病痛造成的心理障礙，進(jìn)而能夠促進(jìn)疾病治療效率以及康復(fù)效果。但醫(yī)學(xué)心理學(xué)所涉及的范圍較廣，需要全面掌握臨床精神?？浦R、臨床工作能力、溝通能力以及良好的心理素質(zhì)，才能使認(rèn)知心理學(xué)真正發(fā)揮作用。所以需要提升臨床認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從根本提升心理學(xué)實習(xí)生的最終綜合能力[2]。為此，此篇文章中將PBL教學(xué)模式運用于認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中，最終所獲得的教學(xué)效果較好。該教學(xué)模式主要是通過教學(xué)老師篩選重要病案制作出多媒體視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時采取分組情景演練的方法，使實習(xí)生能夠充分體會到不同角色所承擔(dān)的職責(zé)及重點內(nèi)容;并鼓勵學(xué)生通過積極探討及廣泛查閱資料，豐富及加深學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和積極性;通過一系列的教學(xué)模式，最終能夠有效提升實習(xí)生對認(rèn)知心理學(xué)理論知識、臨床實踐的知識、學(xué)習(xí)積極性、探索能力、臨床應(yīng)變能力和語言溝通能力等，最終使臨床教學(xué)能夠發(fā)揮最大作用[3]。

綜上所述，在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]汪琳，張濤，白克鎮(zhèn).PBL教學(xué)模式在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的探討[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，18（3）：198-201.

[2]王秀超，史康，劉旭峰，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019，000（052）：198-200.

[3]毛曉飛，魏存，董薇，等.PBL在醫(yī)學(xué)心理學(xué)本科教學(xué)中的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，036（007）：61-62.

李婧?北京大學(xué)