【摘要】POA教學(xué)理念是指產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下具有中國特色的教學(xué)理論，主要用于解決現(xiàn)階段我國英語教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用出現(xiàn)失聯(lián)的情況。通過在英語課堂中聽說讀寫的各項能力教學(xué)，利用學(xué)用一體說進(jìn)行輸入性的學(xué)習(xí)，通過寫、讀、譯等方式進(jìn)行產(chǎn)出性的運用，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用的相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生英語的綜合能力和水平，使英語成為有效的溝通工具。本文探討了POA教學(xué)理念對大學(xué)英語文化教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】POA教學(xué);大學(xué)英語;文化教學(xué)

0.引言

POA教學(xué)理念的目的是改善長期以來我國學(xué)習(xí)英語中學(xué)生在課堂的教學(xué)活動中單純以輸入展開的情況。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語學(xué)習(xí)的過程變成輸出的形式，通過在課堂中完成特定的教學(xué)任務(wù)來得以提高。其主要分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分，教學(xué)流程中需要實現(xiàn)對于教學(xué)理念的踐行，同時衡量著教學(xué)假設(shè)。通過布置產(chǎn)出型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，注重提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。在此過程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主導(dǎo)地位。

1.現(xiàn)階段大學(xué)英語文化教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語本身作為語言工具的同時具有人文性，大學(xué)英語不僅要讓學(xué)生實現(xiàn)能夠應(yīng)用英語，同時要進(jìn)行跨文化教育，讓學(xué)生了解到英語國家的文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣，通過了解西方國家的文化傳統(tǒng)更好的進(jìn)行英語的應(yīng)用，同時培養(yǎng)通過英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力，實現(xiàn)跨文化的交際[1]。

現(xiàn)階段我國的大學(xué)英語文化教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制以及教學(xué)形式的影響，教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，使得學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)內(nèi)容方面則是以英語單詞、語法、文章結(jié)構(gòu)等為主，偏向于零散單一的教學(xué)，難以讓學(xué)生構(gòu)成完整的英語知識體系，同時教學(xué)中對于文化的教學(xué)主要以西方文化為主，缺乏中華傳統(tǒng)文化的影響。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中著重于實現(xiàn)教育的工具性和人文性，主要是通過教師在選擇產(chǎn)出型任務(wù)的同時，有計劃的進(jìn)行學(xué)生中西方文化的對比和分析，在學(xué)習(xí)西方文化的同時傳播中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的，及通過產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動、促成、評價的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的提高和跨文化交際能力以及英語表達(dá)能力。

2.POA教學(xué)理念大學(xué)英語文化教學(xué)有效途徑

2.1輸出驅(qū)動階段

根據(jù)POA教學(xué)理念設(shè)計大學(xué)英語文化教學(xué)首先需要進(jìn)行教學(xué)輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，通過設(shè)計情境任務(wù)即與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)的交際場景和話題，讓學(xué)生根據(jù)特定的問題展開思考和討論，通過小組式的學(xué)習(xí)將各個學(xué)生的觀點進(jìn)行整合和歸納，學(xué)生對相應(yīng)的交際場景進(jìn)行模仿。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此促進(jìn)英語表達(dá)能力的提高，增強(qiáng)對于中西文化差異的認(rèn)知。教師要有目的性的加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化和教學(xué)內(nèi)容以及英語文化教學(xué)的目標(biāo)的整合，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在未來生活和工作中可能遇到的跨文化交際情境，例如春節(jié)邀請外國友人來一起參與，外國友人向你請教關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗和文化的情境。這些場景學(xué)生雖然暫時未經(jīng)歷過，但是能夠有效讓學(xué)生認(rèn)識到這類日常傳統(tǒng)文化的輸出的重要性，學(xué)生了解到英語文化教學(xué)的實際作用，加深對于其的認(rèn)可，有利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

2.2促成階段

促成階段是通過學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)的主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，搭建出學(xué)生對于主題的完整知識體系和詞匯庫，通過這個環(huán)節(jié)中英語文化的教學(xué)對比中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到兩者的差異性，同時通過積極的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的表達(dá)方法，通過帶入到教師的任務(wù)情境中進(jìn)行口語的產(chǎn)出。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)大量的輸入材料開展選擇性的記憶，將最能夠體現(xiàn)文化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精讀精聽，其他選擇泛學(xué)，結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)選擇性的練習(xí)。教師要使得學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)需要通過語言形式、語言結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容等多個方面開展針對性的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)“學(xué)用一體說”的指導(dǎo)意義，將一切語言教學(xué)活動融入到運用中，將聽、讀類的輸入性學(xué)習(xí)和說、寫、譯等產(chǎn)出性運用相結(jié)合，教師通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的相關(guān)文化交際情景，讓學(xué)生自身去進(jìn)行產(chǎn)出，學(xué)生在產(chǎn)出過程中能夠充分發(fā)現(xiàn)自身的在語言形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的缺陷，通過教師的講解、小組討論、師生交流等方法進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，以此提高中西文化的英語表達(dá)能力和跨文化的思辨能力。教師需要將文化產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行具體化和步驟化，讓學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)穩(wěn)步向前，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的共同發(fā)展[2]。

2.3評價階段

評價階段是對于教學(xué)的反思和升華，評價需要確立主體即學(xué)生和教師，同時可以將對學(xué)生課堂產(chǎn)出的成果作為即時評價，將課后作業(yè)作為延時評價，通過教師、小組、學(xué)生個體等多角度的綜合評價，讓教師及時改進(jìn)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生對于英語文化學(xué)習(xí)的認(rèn)知[3]。

3.結(jié)語

總而言之，POA教學(xué)理念對于大學(xué)文化教學(xué)有著重要的意義，在發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)能力的同時能夠提高其跨文化的交集能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同步發(fā)展，教師在實際教學(xué)中要不斷改進(jìn)和完善，以解決現(xiàn)階段文化教學(xué)中存在的弊端。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王中雨， 楊傳鳴. POA教學(xué)理念對大學(xué)英語文化教學(xué)的意義研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2019， 039（002）：96-98.

[2]周曉文. 基于POA理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法）的大學(xué)英語茶文化課堂教學(xué)設(shè)計研究[J]. 福建茶葉， 2019， v.41;No.208（04）：190-191.

[3]高頻. 基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究——以聽說教學(xué)為例[J]. 電化教育研究， 2018， 039（012）：102-107.

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院?李艷華