摘要：寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是一點一滴的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的寫作信心，為課堂營造更加愉悅，更加高效的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力構(gòu)建課堂，將寫作教學(xué)與新媒體技術(shù)進行有機結(jié)合，與時俱進教學(xué)，因材施教，認真分析學(xué)生的出現(xiàn)的一些問題，通過使用多媒體來課堂導(dǎo)入，科學(xué)劃分小組分工合作以及擴展學(xué)生閱讀面，不斷增強學(xué)生的作文素養(yǎng)。因此，本文主要以小學(xué)語文寫作為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作思維的教學(xué)方法思索的這一教學(xué)問題進行一番詳細的描述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作思維;教學(xué)方法

一、小學(xué)生在語文課堂中出現(xiàn)的問題和分析：

一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時會有一定的畏懼感，因為作文是一個整合思路的形式，它較組詞、連句、寫話這些學(xué)習(xí)項目都提升了難度，不僅需要言辭的優(yōu)美，內(nèi)容的詳實，還要有合理的邏輯順序。所以教師一定要擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生出現(xiàn)在寫作課堂上，注意力不集中、走神、說話等現(xiàn)象時，要及時糾正，并在課下詢問其原因，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作意識。

作文教學(xué)應(yīng)該是靈動的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也應(yīng)該是靈活的學(xué)習(xí)，要在合理的構(gòu)架下。發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，不要一味的模仿，要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，通過指導(dǎo)學(xué)生收集生活素材，指導(dǎo)學(xué)生增強技巧練習(xí)并不斷開展閱讀延伸，提升學(xué)生的寫作素質(zhì)與素材運用的能力，開展多種類型的寫作拓展活動，生動有趣的寫作借鑒教學(xué)以及認真詳實的寫作評價活動，優(yōu)化教學(xué)策略。

二 、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維的教學(xué)方法思索

（一）多種類型的寫作拓展活動，打開學(xué)生思維。

為了打開學(xué)生的思路和思維，小陳語文教師應(yīng)該設(shè)置多種類型的寫作拓展活動，改變傳統(tǒng)的作文形式，將口頭敘述、文章寫作、才藝表演等多種形式都熔鑄于一體，從而使學(xué)生變得敢說、敢想、敢寫。首先，語文教師可以開展相關(guān)的口頭寫作教程，指導(dǎo)學(xué)生進行自己想法的口頭敘述，這可以提升學(xué)生的思維能力，在說的過程中就可以在頭腦中整合自己的思路，這是為寫作做出了一個良好的鋪墊。此外，語文教師還可以組織學(xué)生開展演講比賽和辯論賽，這較之前的口頭敘述又提升了一個檔次，更具有形式化的演講可以使學(xué)生更好地整合思路，而比賽的形式又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的豐富眼界。

例如，在講解《小英雄雨來》這一篇課文的時候，筆者就開展了多種類型的寫作拓展活動。筆者為學(xué)生播放了《小英雄雨來》的電影片段，并組織學(xué)生進行合作的朗讀與表演，學(xué)生認真朗讀文章語句，以人物扮演的形式來自前學(xué)習(xí)實踐，這樣更可以讓學(xué)生感知人物的內(nèi)心，隨后筆作拓展的。留下寫作拓展的作業(yè)，學(xué)生可以以第一人稱寫下小雨來的感內(nèi)心活動。又可以以第三人稱來。表達。人物對人物的贊頌之情。痛。學(xué)生在活動中思路更加活躍。這樣的形式也一改單一的寫作課程。增強其綜合能力。

（二）生動有趣的寫作借鑒教學(xué)，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生年齡小，因此，教師可以開展生動有趣的寫作借鑒式教學(xué)，充分的、合理的運用多媒體來為學(xué)生構(gòu)建新型化課堂。為了激發(fā)學(xué)生的寫作記敘文的興趣，教師可以借鑒影視劇中的場景，服裝的精美、化妝的精致以及道具的合理講解寫作手法，這就如圖文章中的細節(jié)描寫。作文中的細節(jié)描寫同樣是這個道理，作文對于人物和景物尤其是人物的描寫方面就有多種描寫方法，這其中包括外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，這些都是對于人物的進一步詳細刻畫，有利于凸顯人物的性格特點，加深人物在讀者心中的印象，提升小學(xué)生的寫作興趣。

（三）認真詳實的寫作評價活動，增強學(xué)生能力

教學(xué)評價活動可以進一步優(yōu)化學(xué)生的文章，學(xué)生可以以小組的形式來進行相互點評作文，小組成員之間進行互相評改，學(xué)生在為別人看作文時更易發(fā)現(xiàn)問題，也比給自己看作文更加仔細認真，增強了學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。評價教學(xué)往往是語文寫作教學(xué)中的最后一環(huán)，他是非常重要的一環(huán)，但往往也容易被教師和學(xué)生忽視，“溫故而知新”在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有不斷反思自己的優(yōu)點和缺點，借鑒他人的經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新和改進才能提升自己的寫作能力，教師也可以通過寫作評價教學(xué)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者布置寫“自己最崇拜的人”這一主題作文，教師就要認真分析每一位學(xué)生的文章，由于學(xué)生寫作的水平能力不一致，教師對于文筆較好的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵，保持學(xué)生的自信，比如運用了外貌、動作、心理等描寫，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方向，而對于文筆稍弱的同學(xué)，教師不應(yīng)該批評，而應(yīng)該指出其不足之處，通過擴句，仿句等練習(xí)，一步步的提升他們的寫作水平，增強學(xué)生能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理構(gòu)建寫作教學(xué)體系，不斷增強學(xué)生的寫作信心，開展多種類型的寫作拓展活動，構(gòu)建生動有趣的寫作借鑒教學(xué)，準備認真詳實的寫作評價活動，提升學(xué)生寫作的熱情，增進教學(xué)進度，啟發(fā)學(xué)生靈感。

參考文獻：

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