摘要：探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用，有利于教師適當(dāng)調(diào)整初中歷史教學(xué)策略，提升初中歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);推動(dòng)初中歷史教師落實(shí)以生為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為初中歷史教學(xué)過程中教學(xué)方法的自主創(chuàng)新的反映，是信息時(shí)代特征下教育理念充分融入時(shí)代發(fā)展趨勢的關(guān)鍵表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，體現(xiàn)教師愈來愈重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升了初中歷史的課堂教學(xué)效率，推動(dòng)中學(xué)生真正理解和掌握初中歷史的基礎(chǔ)內(nèi)容。對于構(gòu)建優(yōu)良的初中歷史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛有極其重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是教師將歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分任務(wù)分配到課下，交給學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)的作用，即正確引導(dǎo)學(xué)生有效職責(zé)分工、科學(xué)收集信息并將信息展現(xiàn)、共享。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式通常與每日任務(wù)教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)法相互應(yīng)用相互配合。學(xué)生要處理教師明確提出的問題，就務(wù)必多方面搜集信息。又是學(xué)生個(gè)人不能單獨(dú)完成教師布置的任務(wù)。為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生可以尋求與別人的協(xié)作，在這個(gè)全過程中，學(xué)生的綜合能力會(huì)全方位提高。

（二）拓展中學(xué)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂做為自主創(chuàng)新的初中歷史教學(xué)方法可以協(xié)助學(xué)生拓展自身的歷史時(shí)間學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過發(fā)掘初中歷史教育資源信息可以提升中學(xué)學(xué)生的歷史思維邏輯，提升學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步提升初中歷史課程的多元化發(fā)展，幫助學(xué)生利用豐富多彩的課堂教學(xué)信息化資源。

（三）反映初中歷史學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生行為主體影響力

在初中歷史的新課改過程中規(guī)定，教學(xué)要以學(xué)生為主體，深入貫徹以德育人的教育理念。在初中歷史的課堂教學(xué)全過程中一部分教師太過關(guān)心初中歷史專業(yè)知識的講授，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生高效率消化吸收初中歷史專業(yè)知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用

（一）激勵(lì)學(xué)生建立興趣小組

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以通過學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)，也可以通過工作組間的相互合作。教師要有效分派興趣小組，為學(xué)生相互探討問題做準(zhǔn)備。從如今的歷史課本的編輯順序看來，教師可以依據(jù)不一樣的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生工作組內(nèi)的組員分配不一樣角色。例如，教材中每一課的課堂都會(huì)有引語，學(xué)生工作組內(nèi)理應(yīng)有一人承擔(dān)講解引語，闡述時(shí)代背景，為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)培訓(xùn)做鋪墊。然后，是教材的文章正文一部分，文章正文一部分信息量大，可以選擇一名學(xué)生運(yùn)用思維腦圖梳理文章正文信息，反映出不同信息之間的邏輯順序。最終，教材中有很多照片，這種照片是輔助學(xué)生了解文章正文內(nèi)容的。工作組內(nèi)能夠分配一人承擔(dān)填補(bǔ)或擴(kuò)展照片信息。有關(guān)教材的“難題思索”一部分則由工作組內(nèi)的組員相互探討，共同學(xué)習(xí)。根據(jù)有效的職責(zé)分工，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)候會(huì)更為井然有序。依照從引語到文章正文、從文章正文到照片的次序開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生會(huì)對一節(jié)課的內(nèi)容有清楚的宏觀了解。教師在課上只需填補(bǔ)關(guān)鍵點(diǎn)、詳細(xì)說明難題就可以。如此一來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生自身的整理信息獲取信息的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)過程中的互動(dòng)交流作用

在初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行的全過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，極大地提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)方法，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生、生生充分互動(dòng)，答疑解惑，合作探究，推動(dòng)教師與學(xué)生之間創(chuàng)建優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，初中歷史課堂教學(xué)互動(dòng)交流階段有利于構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升初中歷史學(xué)習(xí)課堂的挑戰(zhàn)性，推動(dòng)中學(xué)生將主要精力投入初中歷史課堂教學(xué)，協(xié)助教師高效率的開展初中歷史課堂教學(xué)。

比如，在進(jìn)行不同年代的學(xué)習(xí)過程中，教師安排學(xué)生課下搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過教師的視頻講解，對學(xué)生開展恰當(dāng)歷史觀的塑造。在“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展趨勢與推進(jìn)”一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握在我國中華民族5000多年的博大精深、源遠(yuǎn)流長的歷史時(shí)間內(nèi)涵。通過開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教師對學(xué)生的歷史觀塑造，從而達(dá)到更好的教育效果。

（三）進(jìn)行豐富多彩的課堂教學(xué)主題活動(dòng)

為集中體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，教師可以在課上開展多元化的主題活動(dòng)，激起學(xué)生的研究激情。例如，抗日戰(zhàn)爭中，蔣介石的很多個(gè)人行為極具爭議。學(xué)生對蔣介石這一角色的評判觀點(diǎn)不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生對同一歷史名人的評價(jià)矛盾在課上舉行辨論會(huì)。學(xué)生根據(jù)課下閱讀文章互聯(lián)網(wǎng)材料、分組討論，對該角色早已擁有自身的了解。依靠辨論的方式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母形虮憩F(xiàn)出來并聆聽其他同學(xué)的想法，做到“揚(yáng)長補(bǔ)短、兼容并包”的實(shí)際效果。這類主題活動(dòng)有益于學(xué)生間的思想碰撞，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生正確的歷史觀。

總得來說，翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史的教學(xué)過程中具有關(guān)鍵作用，它可以自主創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)和提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推進(jìn)落實(shí)初中歷史新課程改革的教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)高效率的提升。

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