王增輝

摘要：在小學數(shù)學教學中，課堂中的氣氛沉悶現(xiàn)象是困擾教師的教學難點。對此，數(shù)學教師可以引入“鯰魚效應”。在教學時，教師應當將“鯰魚效應”應用在教師、學生、教學過程這三方面，“攪動”沉悶的數(shù)學課堂，活躍學生的思維，提升課堂的效率。

關(guān)鍵詞：鯰魚效應 數(shù)學課堂 課堂氛圍 學生參與

由于數(shù)學知識的學習難度較大，學生經(jīng)常會在學習中受挫。而小學生的意志力并不強，在受挫后，參與課堂活動的動力很容易降低，最終形成課堂沉悶現(xiàn)象。因此，教師應當引入“鯰魚效應”，激發(fā)學生的學習積極性。所謂“鯰魚效應”，就是指教師在課堂上人為地設置能夠刺激學生的內(nèi)容，這些內(nèi)容便是“鯰魚”。教師利用“鯰魚”引發(fā)學生的競爭心態(tài)，使沉悶的數(shù)學課堂活躍化，重新激發(fā)所有學生的學習熱情。

一、分析“鯰魚效應”，融合教育理念

“鯰魚效應”源自挪威人捕撈沙丁魚的典故，在提出之后，被廣泛應用于市場競爭之中。而要將“鯰魚效應”應用在小學數(shù)學課堂中，教師就需要在設計教學方案時，融合多種教育理念以及教學方法。例如，教師可以融合素質(zhì)教育理念、陶行知“生活即教育”理念、游戲化教學理念，以增強教學活動的趣味性。并且，教師還需要學習多種教學方法的實際應用方式，如生活情境的有效創(chuàng)設方式、小組交流活動的開展與監(jiān)督方式等。在學習相關(guān)教學理念之后，教師便可以逐步改善自己的教育思想，設計出包含“鯰魚效應”的教案，并在實踐過程中扮演好自己的角色。比如，在教育理念革新之后，教師能夠樹立師生平等的課堂觀念。教師可以扮演攪動課堂的“鯰魚”，策劃并在課堂上主動出現(xiàn)“錯誤”，以激發(fā)學生的質(zhì)疑情緒與思考積極性。

二、扮演“鯰魚型”教師，促進學生深度思考

在以往的小學數(shù)學課堂中，教師常常扮演的是嚴肅的“長者”角色，目的是樹立教師的權(quán)威，以方便對學生進行管束。但是，這樣的教師很容易使學生產(chǎn)生較大的壓力，降低課堂氛圍的活躍程度。而素質(zhì)教育要求教師在教學過程中做到“嚴慈相濟”，創(chuàng)建民主的課堂。因此，教師要展示“慈”的一面，與學生建立良好的關(guān)系，這樣才能扮演好“鯰魚型”教師，與學生進行良好互動，引導學生對數(shù)學問題進行深度思考。

以青島版三年級上冊第四單元《走進新農(nóng)村》為例。在“位置與變化”這一小節(jié)的教學中，教師可以扮演“鯰魚型”教師，邀請幾位學生參與游戲活動，幫助其理解位置與變化的概念。教師可以引導學生依據(jù)太陽的方位確定方向，然后說出彼此的相對位置。在教師的影響下，班級中的其他學生會對該游戲產(chǎn)生強烈的興趣。如此，教師便達到了“攪動”課堂的目的。隨后，教師應讓其他學生以小組為單位進行游戲，滿足學生對游戲的需求。在學生游戲之后，教師還需要引導學生將游戲活動與數(shù)學知識相結(jié)合，進行深度思考。比如，教師可以要求一組學生上臺演示游戲過程，并說一說自己位置的變化。在此過程中，教師還可以要求學生在黑板上畫出相應的位置圖，以輔助學生思考和表述。在教師的引導下，學生會積極參與課堂游戲活動，并在游戲后保持思維活躍。隨后，教師便可以采取合適的方式，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，使學生深度思考相關(guān)的數(shù)學知識。

三、借助“鯰魚型”學生，活躍課堂氛圍

當教師展現(xiàn)出“慈”的一面之后，學生也能掙脫思想的禁錮，其活潑的性格也就能緩慢展現(xiàn)出來。在這個階段中，教師需要扮演隱匿型“鯰魚”，有意無意地在課堂上布置不合理的內(nèi)容，以引發(fā)學生的質(zhì)疑。如此，學生便可以在寬松的環(huán)境中積極思考，在發(fā)現(xiàn)不合理內(nèi)容時，勇于化身為“鯰魚”，向教師提出質(zhì)疑。在這些“鯰魚”學生的示范與影響下，其他學生能夠直觀地感受到學習氣氛的自由，進而產(chǎn)生強烈的交流興趣，并以互相感染的方式活躍課堂氣氛。

以青島版小學數(shù)學三年級下冊第六單元《采摘節(jié)》為例。這一章節(jié)的教學內(nèi)容為混合運算，學生在學習與應用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)混淆計算順序、忽視括弧等問題。在以往的教學中，教師往往會直接點出這些學生易犯的錯誤，但效果并不明顯。針對這樣的情況，教師可以扮演“鯰魚”，主動在教學過程中犯下這些錯誤，引出“鯰魚”學生，讓“鯰魚”學生帶頭指出教師的錯誤。當其他學生發(fā)現(xiàn)教師承認“錯誤”，便會熱情高漲，以“鯰魚”學生為榜樣，積極參與課堂教學。

比如，教師先設置題目“6+4×3-（5+9）=？”，然后在計算中故意犯錯，先計算“6+4”，再寫出結(jié)果“10×3-（5+9）”“30-5+9”，最后得出結(jié)果為34。在列完算式之后，教師引導學生查驗算式過程：“怎么老師算的答案和標準答案不一樣呢？同學們，你們是這樣算的嗎？”如此，教師便可以引出“鯰魚”學生，讓“鯰魚”學生指出教師在計算過程中犯的錯誤。在一位“鯰魚”學生的影響下，其他學生也會積極思考。在完成對該題目的糾錯之后，教師可以再次設計復雜程度相似的題目，讓學生講述解題步驟，加深學生對混合運算的理解。

四、設置“鯰魚型”問題，引導學生思考

在教學過程中，“鯰魚型”教師或者“鯰魚型”學生雖然能夠有效改善課堂氛圍，但該方法不能頻繁應用，否則會破壞教師的形象或擾亂課堂秩序。因此，教師還應嘗試設計“鯰魚型”教學過程，以“鯰魚型”小組學習活動提升教學質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合陶行知的“生活即教育”理念，將生活素材引入課堂，以此設計“鯰魚型”問題，推動課堂發(fā)展。

以青島版數(shù)學三年級上冊第一單元《動物趣聞——克、千克、噸的認識》為例。在課前，教師要準備天平與砝碼等教學用具，并要求學生從家中挑選一些生活小物件用于課堂測量。學生攜帶的材料五花八門，既有小包的餅干，又有錘子、老虎鉗等工具。這些材料能夠被測出恒定的質(zhì)量。教師可以帶來罐裝茶葉、盒裝餅干。在實際教學中，教師便可以自己攜帶的兩種物品設置“鯰魚型”問題。教師先讓學生觀察罐子或盒子。學生發(fā)現(xiàn)，罐裝茶葉的重量為100克。隨后，教師再讓學生進行測量，引導學生發(fā)現(xiàn)測量的數(shù)據(jù)為135克。此時，學生便會產(chǎn)生疑問：為什么標注數(shù)字與稱量數(shù)字不一樣？教師先引導學生確定天平?jīng)]有問題，然后讓學生進行交流探討。在交流之后，很快有學生想到從罐中取出茶葉包進行測量，但實際測量結(jié)果為103克，依舊與標注不符。再次交流討論之后，有學生提出，茶葉包裝有重量，且里面的吸氧劑也有重量，所以測量的重量不對。此時，教師再肯定學生的思考結(jié)果，并向?qū)W生解釋“凈含量”“毛重”“總重”等詞語的含義，引導學生將生活與數(shù)學相聯(lián)系。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂上利用“鯰魚效應”能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考。而要有效地應用“鯰魚效應”，數(shù)學教師就需要主動學習先進理念，尋找新的教學方法。如此，教師才能發(fā)現(xiàn)并充分利用課堂上的“鯰魚”元素，最大限度地發(fā)揮“鯰魚”的作用，讓學生的大腦、身體都動起來，使沉悶的課堂活躍起來，提升數(shù)學教學的有效性。

參考文獻

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