王經(jīng)禮

摘要：在小學數(shù)學教學中，讀圖訓練是學生學習數(shù)學語言的有效方式，教師應(yīng)使用合理手段培養(yǎng)學生的讀圖能力，以此打造“好看的”數(shù)學課堂。為探索培養(yǎng)小學生讀圖能力的有效方法，文章從調(diào)動讀圖熱情、傳授讀圖技巧與規(guī)范練習方式入手，提出增強學生對圖像的正面觀感、敏感程度與描述能力的策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學教育 數(shù)學教學 讀圖能力 能力培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生直接從圖中收集、分析和處理信息的能力?！毙抡n程改革以來，數(shù)學教學能夠利用的教學資源種類越發(fā)豐富，圖像的繪制與演示變得十分簡單，數(shù)學教師在課堂上可以隨時根據(jù)教學需求調(diào)用各種類型的數(shù)學圖像或圖片。在此背景下，小學生只有具備良好的讀圖能力，才能在課堂學習中緊跟教師的思路，利用圖像提供的信息展開綜合學習。

一、調(diào)動讀圖熱情，增強學生對圖像的正面觀感

陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。”小學數(shù)學課程的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，課堂上不僅會出現(xiàn)幾何圖形、函數(shù)圖像等標準的數(shù)學圖像，還會出現(xiàn)富含童趣要素的示意圖、插圖等。因此，在訓練學生讀圖能力時，小學數(shù)學教師應(yīng)廣泛收集可用的圖像素材，帶領(lǐng)學生從不同形式的圖像中提取與處理信息，使學生從多變的圖像種類中發(fā)覺讀圖的樂趣，增強學生對數(shù)學圖像的正面觀感。

例如，在教學人教版數(shù)學教材二年級上冊《表內(nèi)乘法》這一課時，教師可參照教材的方式，以精美的圖片激發(fā)學生的學習欲望，帶領(lǐng)學生在學習乘法的同時，提升讀圖能力。教材在介紹乘法時，使用“小飛機”“小火車”“過山車”等元素替代具體的數(shù)字，需要學生通過讀圖提取數(shù)學信息并加以計算。所以，教師可以利用信息技術(shù)對圖像素材進行二次加工，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，如“五節(jié)車廂的火車在鐵路上呼嘯而過，再出現(xiàn)時變?yōu)橐还?jié)車廂”，讓學生在觀看趣味視頻的過程中體會“乘法是一下子完成的累加”。通過這種方式，數(shù)學教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學知識時對圖像進行了再加工，成功調(diào)動學生的讀圖熱情，確保學生閱讀時能夠樂在其中，如此便可使學生在良好的閱讀體驗中認可數(shù)學圖像的意義，樂于提升讀圖能力。

二、傳授讀圖技巧，提升學生對圖像的敏感程度

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”相比于抽象性較強的文字與符號語言，圖像語言較為形象，更容易引起學生的注意，新課程改革在新版數(shù)學教材中增加了大量的圖片與圖像，以配合知識的講解與運用。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學生的讀圖能力，避免學生在讀圖時因缺乏必備技巧而錯失有效信息。

例如，在教學人教版數(shù)學教材一年級下冊《認識人民幣》這一課時，教師可借助教材提供的各個面額人民幣的圖片，向?qū)W生介紹不同的讀圖技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動支付的興起，小學生在現(xiàn)實生活中接觸紙幣的機會有所減少，許多學生在課前并沒有觀察過人民幣的顏色、圖案與大小，因此，教師可以主要圍繞這三種元素傳授學生讀圖技巧。首先，教師可以將“1元”“5元”“10元”三種面額人民幣的圖片展示在電子白板上，問學生：“這三張人民幣分別代表了多少錢？”這時，預習過教材的學生都可以正確回答這個問題。隨后，數(shù)學教師繼續(xù)提問：“如果現(xiàn)在把人民幣中央的數(shù)字蓋住，要怎么判斷人民幣的面額？”這時，學生的注意力從最顯眼的“數(shù)字”轉(zhuǎn)移到容易被忽視的“顏色”與“大小”上，并對照課本得出“綠色的那張是1元的，紫色的那張是5元的，藍色的那張是10元的”或“最小的那張是1元的，中等的那張是5元的，最大的那張是10元的”的答案。在學生得出正確答案后，教師可以引導學生自行總結(jié)剛才讀圖時用到的方法，即通過圖像之間數(shù)字、顏色與圖案的區(qū)別進行判斷。于是小學生在教師的幫助下明白了為什么讀圖不僅要關(guān)注“一眼看到”的內(nèi)容，還要靜下心來尋找易被忽視的要點。

三、規(guī)范練習方式，增強學生對圖像的描述能力

讀圖能力是所有語言閱讀能力的基礎(chǔ)，數(shù)學教師在訓練學生讀圖能力的過程中，不僅要讓學生掌握提取與分析圖像信息的能力，還要讓學生準確地將有效信息通過口頭或書面的形式表達出來，如此才真正實現(xiàn)了讀圖訓練的目標。數(shù)學圖像承載的信息通常與數(shù)學知識相關(guān)，并且信息間具有一定的邏輯關(guān)系，教師在課堂上需要做好引導工作，為學生進行細致的示范，幫助學生掌握描述數(shù)學圖像信息的能力。就如陶行知先生所說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！?/p>

例如，在教學人教版數(shù)學教材五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》這一課時，數(shù)學教師可以利用標準數(shù)學圖像的教學，訓練學生完整描述圖像信息的能力。在本節(jié)學習中，小學生需要掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法，即根據(jù)表格給出的數(shù)據(jù)繪制圖像，這是一個“手腦并用”的過程。數(shù)學教師可以使用描述圖像信息的訓練方式，要求學生檢查自制圖像的正確性，將讀圖能力的培養(yǎng)融入常規(guī)的數(shù)學練習中。如當學生繪制好如下圖像后：

數(shù)學教師可以要求學生按照如下的模板描述圖像內(nèi)容。

（1）圖像呈“上升/下降”趨勢，在第一周、第二周、第三周與第四周時，本班學生累計完成閱讀的圖書總數(shù)分別為多少？

（2）根據(jù)圖像顯示，本班學生單周閱讀圖書數(shù)量最多的是第x周，最少的是第x周。

如此一來，小學生不僅在課堂練習中掌握了折線統(tǒng)計圖的繪制方法，在口頭表達的過程中檢查了圖像的信息完整度，完成了基礎(chǔ)的學習任務(wù)，還掌握了規(guī)范描述折線統(tǒng)計圖的方法，即先說明圖像的趨勢與各點的具體數(shù)據(jù)，再說明數(shù)據(jù)變化的幅度。通過類似的方法，數(shù)學教師可以在課堂教學中多次穿插圖像描述訓練，采用動口或動手的方式幫助小學生積累讀圖經(jīng)驗，使其掌握各類規(guī)范的圖像描述方法。

綜上所述，數(shù)學課堂上形式多樣的圖像無疑是訓練小學生讀圖能力的一手資源，善用圖像資源可以幫助小學生在數(shù)學思維尚不完善的年齡段對知識內(nèi)涵與問題邏輯形成深刻理解，增強課堂教學的有效性。在培養(yǎng)小學生數(shù)學讀圖能力時，數(shù)學教師可以按照調(diào)動讀圖熱情、傳授讀圖技巧與規(guī)范練習方式的順序，帶領(lǐng)學生層層遞進地掌握讀圖策略，學會提取、分析與表達圖像內(nèi)容，游刃有余地應(yīng)用圖形語言。

參考文獻

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