李海霞

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的寫(xiě)作水平直接反映了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低。因此，要高度重視寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生將真情實(shí)感融入自己的文章，用寫(xiě)作抒發(fā)感情，表達(dá)思想，提高學(xué)生的作文水平。文章結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)際，就如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文進(jìn)行了研究，以期促進(jìn)初中生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效方法

寫(xiě)作既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、鼓勵(lì)自主選材，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

寫(xiě)作的目的在于表達(dá)自己的意見(jiàn)、愿望、感受、體驗(yàn)以及與人交流等。每個(gè)人的生活背景、經(jīng)歷不同，所以對(duì)同一事物的觀點(diǎn)也不同。再加上學(xué)生存在個(gè)體差異，其作文自然會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，表達(dá)自身不一樣的感慨。因此，在作文練習(xí)中，不宜規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作形式，而是給出一定的范圍即可，讓學(xué)生選取自己喜歡的題材進(jìn)行描寫(xiě)，這樣有助于提高寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。如果認(rèn)清了自由選材的必要性，就要擺脫傳統(tǒng)命題作文中“越俎代庖”的現(xiàn)象，在寫(xiě)作之前引導(dǎo)學(xué)生讀懂含義，真正解放學(xué)生思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的積累，從多角度探尋寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在寫(xiě)“最熟悉的人”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家人、鄰居、同學(xué)、朋友等。只有擴(kuò)大學(xué)生的選材范圍，才能促使學(xué)生從中選出自己“最熟悉”的人，這樣寫(xiě)出的作文才是真實(shí)、有血有肉的。

二、密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

“生活即教育”是大教育家陶行知先生的理念，強(qiáng)調(diào)只有圍繞生活展開(kāi)的教育才是真正的教育。但在以往的作文教學(xué)過(guò)程中，為了追求高分，教學(xué)的重心一直放在寫(xiě)作技巧和方法的講授上面，忽視了作文教學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生的作文雖然語(yǔ)言形式豐富生動(dòng)，但缺乏真情實(shí)感。所以，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，將從生活中積累的素材運(yùn)用到寫(xiě)作中去，讓作品充滿(mǎn)生活化氣息。例如，將生活中的一個(gè)小物件帶到課堂上，以供學(xué)生觀察和描寫(xiě)，再組織學(xué)生分組交流，將靜態(tài)事物的主要特征都描寫(xiě)出來(lái)，最后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后逐漸轉(zhuǎn)移寫(xiě)作目標(biāo)，從景物、動(dòng)物，到人物肖像，再到場(chǎng)景描寫(xiě)，由易到難、層層深入，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，力求細(xì)致描繪，讓讀者“讀書(shū)如見(jiàn)物”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師逐漸放手，讓學(xué)生自主觀察、積累。久而久之，學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力會(huì)得到提高，文筆也會(huì)越來(lái)越流暢，不再出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現(xiàn)象。再如，在學(xué)習(xí)“描寫(xiě)動(dòng)物”這個(gè)單元時(shí)，一方面，可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生和各種動(dòng)物近距離接觸，鼓勵(lì)學(xué)生觀察動(dòng)物的習(xí)性和特征；另一方面，也要和家長(zhǎng)溝通，在條件允許的情況下，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園參觀游覽，讓學(xué)生和動(dòng)物有更多相處的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和動(dòng)力。

三、閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行引讀范讀，將自己的角色由“導(dǎo)演”變?yōu)椤把輪T”，將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而達(dá)到豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)語(yǔ)感形成的目的。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在對(duì)“……我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？……”這句話(huà)的語(yǔ)言感知上，緊扣“何曾”一詞，引導(dǎo)學(xué)生用感嘆語(yǔ)氣反復(fù)朗讀這句話(huà)，感受語(yǔ)句中的美感、語(yǔ)感。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，仿照“何曾”這個(gè)句式進(jìn)行創(chuàng)作。為了打開(kāi)學(xué)生思路，教師可以進(jìn)行示范，將“何曾”這個(gè)句式和人關(guān)聯(lián)在一起：“父母平日里嘮嘮叨叨，何曾想到這些都是父母在表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)??！”這句話(huà)雖然和文本內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但不是無(wú)病呻吟，反而會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，明白句式的運(yùn)用不會(huì)局限于一種。最后再讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作具有思想意境的語(yǔ)句?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)思考。所以，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊結(jié)合具體的情境進(jìn)行思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，感悟語(yǔ)言的意境之美，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、置身于情境，寫(xiě)出真情實(shí)感

好的作品必須動(dòng)情，抓住人的心理，抒發(fā)最真摯的情感。想要學(xué)生的作品富有情感，需要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在情境中思考，站在他人的角度分析問(wèn)題，擁有真實(shí)的感受，從而寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作品。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)寫(xiě)故事”這個(gè)單元的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，故事寫(xiě)作必須交代清楚人物、地點(diǎn)、情節(jié)和背景環(huán)境，同時(shí)，要注意人物情感的交流表達(dá)，發(fā)揮環(huán)境紐帶的作用。為了讓學(xué)生身臨其境，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是文章中的某個(gè)角色，理清人物之間的情感關(guān)系，理解人物對(duì)故事發(fā)展起到了哪些推動(dòng)作用。隨后，學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作，必然可以細(xì)膩地展現(xiàn)人物的性格、情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文必定更打動(dòng)人心，觸動(dòng)讀者的心靈。

五、創(chuàng)新作文評(píng)改方式，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

首先，可以讓學(xué)生互相批改作文，交流心得體會(huì)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和要領(lǐng)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。在評(píng)改作文的過(guò)程中，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及修辭手法的使用，仔細(xì)分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，揣摩作者思想，最后指出作文中值得學(xué)習(xí)的地方以及需要改進(jìn)的地方。評(píng)改他人作文的過(guò)程也是自我檢查的過(guò)程，學(xué)生對(duì)自身的不足和缺點(diǎn)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中就會(huì)規(guī)避錯(cuò)誤，將好的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的文章中，提高自身的寫(xiě)作能力。此外，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師一般采用信息單向傳遞的方法，這導(dǎo)致教學(xué)信息的反饋有延遲。另外，師生之間的交流機(jī)會(huì)較少，學(xué)生不能及時(shí)獲得教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)信息平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和幫助。信息技術(shù)具有多向性、交互性、及時(shí)性等特征，學(xué)生不但可以及時(shí)獲得教師在課堂上講解的知識(shí)，而且可以及時(shí)根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行修改。學(xué)生完成作品后，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，還可以與其他學(xué)生一起交流討論。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的交互平臺(tái)，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。例如，教師可以在校園網(wǎng)上設(shè)立本班級(jí)的論壇，讓每一位學(xué)生注冊(cè)賬戶(hù)，在網(wǎng)站上發(fā)布作品，然后相互討論、提出建議，并隨時(shí)修改。

總之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，并尊重學(xué)生、相信學(xué)生，促使學(xué)生從“厭寫(xiě)”變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)”，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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