許玉靜

摘要：插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分和資源，有利于提高拼音學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展表達(dá)能力。插圖在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上發(fā)揮著極其重要的作用，隨著教育教學(xué)研究的深入，語(yǔ)文教材中的插圖也不斷被改進(jìn)，因此，面對(duì)新教材，教師應(yīng)該理解教科書(shū)編者的意圖，合理利用插圖，發(fā)揮插圖作用，借助插圖提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：插圖 統(tǒng)編版教材 語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文一年級(jí)教科書(shū)以16開(kāi)版面、精致鮮活的配圖吸引讀者的眼球，插圖改變了以前千篇一律的畫(huà)風(fēng)，生動(dòng)活潑、手法多元。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編版教材時(shí)，教師該如何透過(guò)插圖的變化，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、通過(guò)插圖，捕捉教材的不同之處

統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文一年級(jí)教材和2001年版教材課文插圖相比，風(fēng)格迥異、內(nèi)容不同。統(tǒng)編版的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，插圖形式更符合學(xué)段特征，插圖情境更加完整，插圖版式獨(dú)具匠心；第二，插圖內(nèi)容更合情合理，合情體現(xiàn)在插圖內(nèi)容貼近兒童生活，合理體現(xiàn)在插圖內(nèi)容切合文本情境；第三，插圖表現(xiàn)手法更符合課文體裁，兒童詩(shī)、散文類的插圖多選用油畫(huà)、水粉畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)其場(chǎng)景，古詩(shī)的插圖多選用國(guó)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)其意境，童話、寓言類的插圖多采用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，突出事物的典型特征。

二、巧用插圖，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分和資源，有利于學(xué)生提高拼音學(xué)習(xí)效率、提升自主閱讀能力、發(fā)展表達(dá)能力。

1.依托插圖，提高拼音學(xué)習(xí)效率

統(tǒng)編版教材在漢語(yǔ)拼音部分看起來(lái)變化不大，但是從它的細(xì)微變化中，尤其是插圖，我們能體察到學(xué)段對(duì)拼音的要求更確切了。統(tǒng)編版教材將漢語(yǔ)拼音定義為一個(gè)注音符號(hào)系統(tǒng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根“拐棍”，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更講究教學(xué)實(shí)用性。

在教學(xué)拼音時(shí)，教師要充分利用完整的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，加強(qiáng)與口語(yǔ)練習(xí)的整合，將培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。如教學(xué)拼音《zcs》時(shí)，教師可以從情境圖入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖：這是什么地方？都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗壳榫硤D中小刺猬們?cè)趯W(xué)什么？學(xué)生聯(lián)系自己上課的情景有了代入感，進(jìn)一步細(xì)致觀察，暢所欲言。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)“寫(xiě)字”“刺猬”“吐絲”，學(xué)習(xí)聲母z、c、s的讀音。通過(guò)觀察圖中與字母相似的元素——小熊老師板書(shū)的“z”字、刺猬的身形、蠶絲的形狀學(xué)習(xí)字母字形，一改以往舊教材逐個(gè)字母學(xué)習(xí)的情況，在故事中發(fā)現(xiàn)秘密，在有趣的情境中學(xué)習(xí)。

在拼音學(xué)習(xí)階段，完整的情境圖能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，提高學(xué)生掌握拼音的效率。

2.借助插圖，提升自主閱讀能力

陶行知說(shuō)：“‘學(xué)’字的意思，是要自己去學(xué)，并不是坐而受教；‘生’字的意思，是生活或者生存。”將兩個(gè)字放在一起來(lái)看，就是自主地學(xué)會(huì)生活，也就是學(xué)習(xí)人生之道。因此，基于陶行知對(duì)“學(xué)生”二字的含義解釋，教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。新課標(biāo)提出第一學(xué)段學(xué)生在閱讀方面要能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。統(tǒng)編版教材重視插圖這一重要的課程資源，努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)、積極的閱讀者。

在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字量不足的情況下，借助圖畫(huà)認(rèn)讀生字，積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，直至讀通課文，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力。如連環(huán)畫(huà)課文《小蝸?！肪哂蟹磸?fù)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到每幅圖的共同點(diǎn)是有一只蝸牛爬向樹(shù)林，不同的是圖中出現(xiàn)不一樣的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、交流猜讀，從而認(rèn)讀并積累“蝸?！薄安葺薄澳⒐健钡仍~語(yǔ)。生動(dòng)形象的插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)閱讀理解、初步學(xué)習(xí)閱讀方法，這給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生打下了閱讀基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.運(yùn)用插圖，螺旋式發(fā)展表達(dá)力

陳先云先生說(shuō)：“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！苯滩氖莻€(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)語(yǔ)文要素的達(dá)成都是相互照應(yīng)的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是齊頭并進(jìn)的?！罢f(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)主要以口頭表達(dá)為主，在入學(xué)初期，精美的插圖能夠有效地幫助學(xué)生分解表達(dá)能力的目標(biāo)，使其慢慢提升。因此，在課堂教學(xué)中，有效利用統(tǒng)編版教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也存在一定的規(guī)律，既要有梯度，又要有彈性。

首先，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖構(gòu)成，讓學(xué)生愿意說(shuō)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，借助形象的事物提煉常用詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“圖上有誰(shuí)”“圖上有什么”“他們?cè)诟墒裁础钡?，以說(shuō)詞語(yǔ)為主。如教學(xué)識(shí)字3《口耳目》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖中人物在干什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)到“說(shuō)話”“看花”“指著花”“揮手”等，此時(shí)隨機(jī)出示生字“口、耳、目、手”，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中說(shuō)話并識(shí)字。

其次，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖整體，指導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話。教師要指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，了解畫(huà)面總體內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“圖上發(fā)生了什么事”“誰(shuí)在哪里干什么”等，使學(xué)生的語(yǔ)言漸漸形成完整句。教材對(duì)插圖的安排序列是由單個(gè)鏡頭到多個(gè)鏡頭再到有復(fù)雜關(guān)系的多個(gè)鏡頭，如《小小的船》《四季》等課的插圖描繪的都是同個(gè)鏡頭；《青蛙寫(xiě)詩(shī)》插圖描繪了雨點(diǎn)兒、小蝌蚪、水泡泡、水珠和青蛙共同“寫(xiě)詩(shī)”的多個(gè)鏡頭；《要下雨了》的每幅畫(huà)面都包含小白兔當(dāng)前做的事、其他小動(dòng)物當(dāng)前做的事以及小白兔和其他動(dòng)物當(dāng)前的談話。教師應(yīng)該遵循插圖的安排順序，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)觀察。如教學(xué)《四季》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察夏天的插圖并說(shuō)說(shuō)“夏天來(lái)了，青蛙在做什么”，學(xué)生會(huì)說(shuō)“青蛙坐在荷葉上”，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的能力情況加以引導(dǎo)，提問(wèn)“青蛙坐在怎樣的荷葉上”“青蛙坐在荷葉上干什么”，這就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行彈性的指導(dǎo)。

最后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生想象說(shuō)。教師要巧設(shè)補(bǔ)白，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象推斷人物內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)“他的表情怎么樣”、猜猜“他在想什么”、推測(cè)“為什么會(huì)這樣”等，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，口頭表達(dá)的語(yǔ)言變得豐富起來(lái)。如《文具的家》插圖中貝貝和媽媽的表情鮮活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察貝貝的表情，猜猜“貝貝此時(shí)在想什么”；引導(dǎo)學(xué)生模仿媽媽的表情，說(shuō)說(shuō)“媽媽此時(shí)的表情怎么樣”，利用插圖并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心想法并表達(dá)出來(lái)。

教師充分運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，合理利用插圖順序引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)從說(shuō)詞語(yǔ)發(fā)展成說(shuō)完整句，再逐步說(shuō)得生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察意識(shí)、表達(dá)意識(shí)的螺旋式發(fā)展，讓學(xué)生的表達(dá)能力在每一次與插圖的親密接觸中都能得到有針對(duì)性的訓(xùn)練。

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