戈微苒

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教育體制改革的深入推進，在我國，高中英語教學(xué)已經(jīng)逐漸的開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，想要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高自己的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮更加巨大的能量和主觀能動性，教師們采取了很多措施。

關(guān)鍵詞：小組合作，高中英語，課堂教學(xué)

為提高學(xué)生本身的自學(xué)能力和思考能力進行了反復(fù)的實踐和總結(jié)。小組合作模式是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，促進學(xué)習(xí)交流的重要教學(xué)模式，在各科課堂教學(xué)中都得到了一定的應(yīng)用和推崇。本文對當前小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析，并且提出幾點相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）分組不科學(xué)

在小組合作模式開展過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)狀的存在，其中較為突出的是很多小組在分組的時候就不夠科學(xué)。由于高中生們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也逐漸開始形成自己的想法和個性，彼此之間的差異性會越來越明顯。這源于小組分劃階段，組員分配情況不夠科學(xué)和均衡，導(dǎo)致小組之內(nèi)學(xué)生無法得到有效的提高和發(fā)展。

（二）小組合作模式開展無計劃

有些學(xué)校在開展小組合作模式的號召之下，一些學(xué)校會盲目的讓教師們在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式。小組合作模式的真正教學(xué)意義和作用并未得到有效的體現(xiàn)和開展，久而久之，學(xué)生們的獨立思考能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展，小組合作的初衷未能得以體現(xiàn)，反而適得其反。

二、小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)當將更多的時間和空間留給學(xué)生，但這并不等于讓學(xué)生們自由活動，而是有計劃性的為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生們在相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向下進行自主探究。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以小組合作的形式進行探究和思考。在此過程中，教師本人應(yīng)確定自身的定位，學(xué)生為主，教師從旁引導(dǎo)，教師可以走下講臺，走到學(xué)生中間去，提出一些開放性、引導(dǎo)性的問題供學(xué)生進行討論。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有了更多思考和表達的空間，自然而然能夠?qū)σ恍┯⒄Z知識進行反復(fù)的探究，自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識都能夠得到良好的培養(yǎng)。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很多時候課堂的氛圍都非常的沉悶，教師在講臺上講解很多理論知識，真正聽進去的卻沒有幾個人，大多數(shù)學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂參與率很低。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入一些有趣的教學(xué)元素，在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上，進行深入挖掘，讓學(xué)生們通過小組合作交流的方式，針對一項英語知識進行交流討論。教師可以設(shè)計更多課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提出一些值得思考的問題，讓學(xué)生們進行小組之間的任務(wù)學(xué)習(xí)，有目的的開展研究和探索。

（三）尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生個性發(fā)展

在高中英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當充分了解學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)過程中將這類因素考慮在內(nèi)，并且尊重學(xué)生的個體化成長和個性化發(fā)展。教師可以在分組的過程中，給學(xué)生們設(shè)定不同的標準，根據(jù)學(xué)生的真實情況進行小組合作的分段教學(xué)，更好的將一些適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分配和引導(dǎo)。這需要教師對于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個充分的了解，對學(xué)生的能力變化有著清晰的認知和體會，針對學(xué)生的差異性進行小組劃分，使得各小組之間的水平達到一個均衡值，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松的進行知識的學(xué)習(xí)和吸收。在小組合作模式開展中，教師應(yīng)當著力于觀察和總結(jié)學(xué)生們的不同特點，并且有針對性的設(shè)計和開展教學(xué)，促進學(xué)生的整體進步和綜合能力提升。

（四）完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教學(xué)評價體系是課程教學(xué)中的重要組成部分，也是小組合作模式開展和推進過程中一項不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，在小組合作模式中，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進行及時的評價，并且需要制定一套趨于完善的教學(xué)評價體系，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。教師在評價的過程中，應(yīng)當從客觀綜合的角度來進行判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作能力、探究意識、道德品質(zhì)等方面進行綜合評價。同時，教師也可開展多元化的評價方式，讓學(xué)生們進行組內(nèi)互評、組間互評、學(xué)生自評等，通過互相激勵，相互監(jiān)督的方式，來提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的參與積極性。評價還能夠從多方面多角度的對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)當在評價的過程中，以鼓勵和肯定為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生激勵作用。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，需要教師具有強大的耐心，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，將英語教學(xué)不斷滲透進學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去，讓合作意識成為學(xué)生們的習(xí)慣，將小組學(xué)習(xí)變?yōu)榇龠M學(xué)生共同進步的有效方式。

參考文獻：

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