李澤梅

摘要：教具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引發(fā)學(xué)生的思考，還能對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。從中可以看出，教具在一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中所發(fā)揮的作用是極為重要的，能夠有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這是有前提的，教師需要對(duì)教具進(jìn)行合理利用。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己對(duì)教具的使用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了文章的書寫，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的道路更加輕松。

關(guān)鍵詞：教具;有效應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)知識(shí)有著抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是思維形象的一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗具難度的原因之一。如果一年級(jí)數(shù)學(xué)教師不能夠在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的印象，就會(huì)影響到學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。在此過程中，教具就可以有效發(fā)揮作用，教師也需要重視教具的應(yīng)用。

一、利用教具激發(fā)學(xué)生興趣

一年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力引到數(shù)學(xué)知識(shí)上去。為了做到這一點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生去親自動(dòng)手進(jìn)行教具的制作。這一環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行的，教師通過教具能夠讓學(xué)生對(duì)即將到來的課堂教學(xué)活動(dòng)有所期待。不僅如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行教具的展示，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教具的應(yīng)用進(jìn)行猜測(cè)，由此將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上去。例如：在進(jìn)行《1—5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到數(shù)字、大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)、加法計(jì)算、減法計(jì)算等抽象的知識(shí)，他們形象的思維會(huì)在剛接觸的一開始就對(duì)其產(chǎn)生排斥。因而筆者需要用形象的教具來讓學(xué)生展開過渡。此時(shí)筆者就會(huì)在教學(xué)之前教給小學(xué)生疊各種物品，如小紅花、小青蛙、千紙鶴等，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作。筆者會(huì)告訴學(xué)生，在下一節(jié)中就需要對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。這樣的話，學(xué)生就會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始就有著十分專注的注意力，他們想要知道教具的具體用處。接下來筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生將其與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。

二、利用教具引發(fā)學(xué)生思考

一年級(jí)數(shù)學(xué)教師不能直接將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)詳細(xì)地講給學(xué)生聽，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，并且養(yǎng)成依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)多媒體教具就能夠有效發(fā)揮作用，教師可以用其來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的有效思考，促使他們輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)搜集學(xué)生喜歡吃的水果和蔬菜，然后將之作為創(chuàng)設(shè)生活情境的素材。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一位母親去買蔬菜和水果的場(chǎng)景，其中所呈現(xiàn)出來的蔬菜和水果就是學(xué)生所喜歡的，進(jìn)而能夠讓他們更加關(guān)注整個(gè)過程。此時(shí)筆者就會(huì)將母親給攤主的人民幣放大處理，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其有所注意，并且在好奇心的驅(qū)使下有所疑問。然后筆者就會(huì)給學(xué)生自由發(fā)言的空間，讓他們將自己的疑問都列舉出來。接下來學(xué)生就能夠在疑問的驅(qū)使下去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探究。

三、利用教具培養(yǎng)操作能力

操作能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)必須要掌握的能力之一，其能夠讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的理解，也能夠因此對(duì)其展開靈活的應(yīng)用?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體操作的過程中，教師不能夠?qū)⑺械牟僮鞑襟E都呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就無法得到有效的鍛煉。但教師又需要予以學(xué)生指導(dǎo)，此時(shí)他們就可以利用微課教具來幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。例如：《認(rèn)識(shí)圖形（二）》這一內(nèi)容涉及到了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的一些特征，以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系，其是建立在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因而在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課中，筆者首先通過問題來讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶。然后筆者就會(huì)在微課中為學(xué)生提供探究知識(shí)的思路和方法。如針對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的形狀和邊的特點(diǎn)這一知識(shí)，筆者就會(huì)為學(xué)生提供以下操作思路：折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼。接下來學(xué)生就可以按照自己的想法來進(jìn)行操作計(jì)劃的制定，并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有著初步的了解，也因此培養(yǎng)了自己的動(dòng)手操作能力。這樣的話，學(xué)生下次再遇到不能輕松理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)想到用動(dòng)手操作的方式去進(jìn)行解決。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是密切的，因而數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范圍很廣，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間被無限延長(zhǎng)。因而作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，一年級(jí)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，進(jìn)而能夠積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)策略都必須是能夠體現(xiàn)出“以生為本”這一理念的，教具的合理應(yīng)用就是其中一種有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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