黃顯琴

摘要：書法文化是我國從古至今的瑰寶，它以漢字為載體承載著我國上下五千年的歷史文化，也是目前為止流傳最久遠(yuǎn)且文化內(nèi)涵最豐富的傳統(tǒng)文化主要表現(xiàn)形式之一。在小學(xué)時(shí)期開展書法課程能夠使學(xué)生從低學(xué)齡開始逐步了解書法藝術(shù)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)使學(xué)生能夠在藝術(shù)氛圍的熏陶中掌握線條藝術(shù)的表現(xiàn)方式，從而在日復(fù)一日的練習(xí)中逐漸領(lǐng)略書法藝術(shù)的韻味與精華。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化信息技術(shù);小學(xué)書法;應(yīng)用策略

現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用逐步延伸至教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得靈活且生動(dòng)，書法教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)書法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于書法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助教師將書本中的單一知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)內(nèi)容。教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課前備課中，整理教學(xué)資料制作教學(xué)課件，也可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中以此來活躍課堂氛圍，另外教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從而使學(xué)生能夠逐漸掌握書法技能。

一、課前：制作教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

書法教學(xué)過程本身具有枯燥的特性，使學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)書法的興趣，因此教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)較強(qiáng)的靈活性與可兼容性，以制作課件的形式進(jìn)行備課，例如：筆者在準(zhǔn)備書法中“長橫的寫法”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)分為課堂導(dǎo)入、課堂講解以及課堂實(shí)踐活動(dòng)三部分，與此同時(shí)筆者將三個(gè)環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)在演示文稿中，以此使學(xué)生能夠直觀理解課堂教學(xué)內(nèi)容從而激發(fā)書法學(xué)習(xí)興趣。比如首先筆者以“永字八法”作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，在演示文稿中將“永”字以動(dòng)畫的形式拆分為點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提八個(gè)基本筆畫，學(xué)生在簡單了解后筆者將長橫這一基本筆畫展現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的書寫順序。其次筆者結(jié)合課件為學(xué)生說明長橫的書寫要領(lǐng)，起筆時(shí)候需頓筆、中間運(yùn)筆稍向上、頓筆回鋒來收筆，與此同時(shí)中間稍細(xì)最好。最后筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋到關(guān)于長橫的書寫示例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容判斷例圖中書寫的準(zhǔn)確性。教師以此確定授課流程從而以多樣化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此為前提條件激發(fā)學(xué)生參與書法實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

二、課中：多媒體促教學(xué)，活躍課堂氛圍

教師對(duì)照課本講解書法教學(xué)內(nèi)容雖能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的授課思路，但卻不利于營造活躍的課堂氛圍，而書法課堂具有較強(qiáng)的藝術(shù)氣息，活躍的課堂氛圍能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，因此教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行書法教學(xué)活動(dòng)，例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《豎的寫法》這一課程內(nèi)容時(shí)首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造導(dǎo)學(xué)情景，以播放動(dòng)畫小故事的方式將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在解讀與書法家經(jīng)歷相關(guān)的小故事時(shí)對(duì)其中的趣味性事物產(chǎn)生極大好奇心，從而使課堂氛圍逐漸活躍起來，其次在學(xué)生漸入聽課狀態(tài)后筆者開始進(jìn)入課程主要講解過程，筆者將“豎”這一筆畫圖像展示出來的同時(shí)將豎著的拐杖漫畫也展示出來，使學(xué)生能夠通過對(duì)比觀察“豎”這一筆畫的特征，隨后筆者將豎的寫法運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫表現(xiàn)出來。最后筆者結(jié)合課件上的內(nèi)容一邊講解一邊為學(xué)生做二次演示，學(xué)生結(jié)合對(duì)動(dòng)畫的印象再跟隨筆者的講解逐漸熟悉“豎”的寫法。教師以此為學(xué)生營造良好的書法學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分挖掘操作潛能，從而有效掌握書法教學(xué)內(nèi)容。

三、課后：課后有效鞏固，強(qiáng)化實(shí)踐能力

課上講解只能幫助學(xué)生理解書法教學(xué)的內(nèi)容，而不能使學(xué)生靈活運(yùn)用書法知識(shí)進(jìn)行書寫，因此教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的導(dǎo)向性作用帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐漸增強(qiáng)書寫能力，例如：為了使學(xué)生能夠積極投入到書法課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者除了要求學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)還建議學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋名師教學(xué)視頻，通過觀看視頻再次進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)從而使其能夠深化課上所學(xué)知識(shí)，在完成實(shí)踐作業(yè)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化書法基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到有效鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。再例如：筆者要求學(xué)生將課后實(shí)踐作業(yè)的成果展示在班級(jí)的家長溝通群中，一方面學(xué)生能夠以此來督促自身投入課后復(fù)習(xí)中并按部就班進(jìn)行實(shí)踐操作，另一方面筆者能夠從家長上傳的作業(yè)成果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書法練習(xí)時(shí)的問題，以此能夠幫助筆者及時(shí)總結(jié)問題并尋找方法解決問題，從而縮短了驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)間并提高小學(xué)書法的教學(xué)效率。以此教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展課后復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)書法知識(shí)并增強(qiáng)實(shí)際書寫能力。

綜上所述，教師應(yīng)將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)書法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其在不同階段發(fā)揮不同效用，以課前幫助教師備課為基礎(chǔ)，以在課中活躍課堂氛圍為基本教學(xué)目標(biāo)，以課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化實(shí)踐能力為最終教學(xué)目標(biāo)，使現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)書法教學(xué)過程中充分發(fā)揮效能。

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