李卓恩

[摘 ?要：當(dāng)今高等職業(yè)院校教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)能否跟得上當(dāng)前高職教育的發(fā)展速度，決定了高職教育的建設(shè)效果以及市場(chǎng)上應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校教師應(yīng)該具備教學(xué)能力的分析，結(jié)合學(xué)前教育系舞蹈教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)需求，提出一些有助于高職教師提升自身教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高職教師;教學(xué)能力;專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)精神;學(xué)前教育;舞蹈]

高等職業(yè)教育作為高校教育的一種，教學(xué)能力的需求具有突出的職業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性特征，高職教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。隨著黨的十九大順利召開(kāi)，習(xí)近平總書記對(duì)教育工作做出了重要的部署，明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！边@既是為新時(shí)代中國(guó)的教育改革指明了方向，也是對(duì)新時(shí)代中國(guó)教育的一線教師提出了要求，“教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生、為誰(shuí)培養(yǎng)學(xué)生”是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。作為一名高職院校的青年教師，如何提升自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)好新時(shí)代的學(xué)生從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率，是值得研究和思考的。

首先，無(wú)論是何種類型的老師，都應(yīng)該具備一些基本的教學(xué)能力并知曉其實(shí)現(xiàn)和提升的方法，“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力”。這些基本能力包括：良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、研究和表現(xiàn)教材的能力、了解與分析學(xué)生的能力、策劃并實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的能力和總結(jié)并升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

1良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類傳遞信息以及表達(dá)和交流思想的重要工具，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響其教學(xué)工作的效果。在教育教學(xué)中，教師在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要做到普通話教學(xué)，吐字清楚流暢，語(yǔ)法使用正確，語(yǔ)句合乎邏輯，內(nèi)容簡(jiǎn)練、明確、具體，形式生動(dòng)活潑、富于感情并且有感染力。這些是教師最最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)要求，而在信息化和全球化的當(dāng)今世界，具備幽默的文字處理方法、與時(shí)俱進(jìn)的熱詞和表達(dá)方式以及一些基本的外國(guó)語(yǔ)言，也是一位老師受學(xué)生喜愛(ài)的重要原因。而作為一名舞蹈老師，除了語(yǔ)言表達(dá)能力之外，還要具備優(yōu)秀的肢體表達(dá)能力，每個(gè)舞蹈動(dòng)作若能夠做到親自示范，并配合以形象生動(dòng)的文字說(shuō)明，那么教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量將會(huì)大大提升。

2研究和表現(xiàn)教材的能力

機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都是留給有準(zhǔn)備的人，教師想要上好課，就必須事先準(zhǔn)備好上課內(nèi)容，備課是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單但做起來(lái)復(fù)雜的過(guò)程。首先，備課的第一步是教材，透徹理解教材知識(shí)，做到融會(huì)貫通，使之升華提煉出更多并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能保證學(xué)生所接收到的信息量達(dá)到要求;其次，教學(xué)大綱是教師不可或缺的指導(dǎo)思想，透徹地研究教學(xué)大綱可以明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求，再結(jié)合好之前所掌握的教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，才能基本保證教學(xué)地順利展開(kāi);再次，要研究目標(biāo)需求、教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并將這三者形成一個(gè)有機(jī)體，再將學(xué)生們至于這個(gè)有機(jī)體之中，他們便能更高效地學(xué)習(xí)。因此，備課這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中最為重要的部分了，只有準(zhǔn)備做得足夠充分，才能上的盡可能順利。

3了解與分析學(xué)生的能力

教學(xué)是一種信息傳播的過(guò)程，而學(xué)生則是所有教學(xué)工作的目標(biāo)受眾，受眾即受傳者，也稱為信宿。受傳者既可以是某個(gè)個(gè)體，也可以是某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)組織。受眾得到信息后會(huì)根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。透徹分析了學(xué)生這一受眾，深入了解學(xué)生并研究出適應(yīng)其最佳的教學(xué)方式，這是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教師的一項(xiàng)基本功。教師要善于根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解他們內(nèi)在的特性和心理狀態(tài)，如知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、思想狀況、道德水平、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)等。只有全面了解學(xué)生的真是狀況，才能做到有的放矢，因材施教。

4策劃并實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的能力

為了最大程度的達(dá)到教學(xué)效果，教師還應(yīng)具備出課堂教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)策劃并實(shí)行的能力。例如，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，教師必須善于制定計(jì)劃、動(dòng)員發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)和使用骨干、組織指揮、總結(jié)評(píng)比等;組織教學(xué)活動(dòng)，教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，善于機(jī)智地處理偶發(fā)事件等。教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，包含一定的創(chuàng)造性，既需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又需要滿腔熱情，更需要在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地研究、總結(jié)、磨煉。

5教育定位清晰是前提

高等職業(yè)教育的定位應(yīng)該是一種以實(shí)踐為目的教育活動(dòng)。但是，沒(méi)有離開(kāi)理論的實(shí)踐，也沒(méi)有離開(kāi)實(shí)踐的理論，只有高理論知識(shí)的支撐，才可能有高水平實(shí)踐的進(jìn)行，也只有在實(shí)踐中不斷進(jìn)行理論總結(jié)，才能為進(jìn)一步實(shí)踐能力的提高打下基礎(chǔ)，這就要求高職教師的專業(yè)理論教授能力和專業(yè)實(shí)踐教授能力并重，這就對(duì)教師的專業(yè)技能的提高提出了較高的要求——不僅要有較高的專業(yè)理論知識(shí)，還要有理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。所以高職教師專業(yè)能力的提高，不能只側(cè)重理論能力的提高，而是要雙重提高。

6業(yè)務(wù)技能提高三個(gè)特點(diǎn)

教育領(lǐng)域有一句話“自己有一桶水，才能給學(xué)生一碗水?！钡牵處熞幸煌霸鯓拥摹八?，這是教育實(shí)踐最重要的前提，也就是教師的教育科研方向要正確。高職學(xué)生作為即將走向生產(chǎn)崗位的專業(yè)人員，必須要有正確的社會(huì)生產(chǎn)知識(shí)儲(chǔ)備，而這些知識(shí)直接來(lái)源于教師。所以，作為高職教師，在專業(yè)技能的提升上，必須注意三點(diǎn)：

6.1時(shí)代性

世界科技發(fā)展迅猛，各種知識(shí)更新?lián)Q代很快，如何避免“學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)過(guò)時(shí)了”的問(wèn)題，是高職教師需要思考的。這就需要教師進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，提高認(rèn)識(shí)，緊跟時(shí)代脈搏，密切關(guān)注本專業(yè)學(xué)術(shù)和技能最前沿的動(dòng)態(tài)，能夠把專業(yè)技能放到整個(gè)時(shí)代來(lái)思考提升方向?！拔掖笾掳阎袊?guó)古典舞歷程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的時(shí)代背景和不同的做法，也產(chǎn)生了不同的結(jié)果。”北京舞蹈學(xué)院的孫漢明教授就曾將中國(guó)古典舞歷程根據(jù)年代和時(shí)代背景分成了三個(gè)階段，而在現(xiàn)階段的舞蹈教學(xué)中，更要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展潮流來(lái)改變教學(xué)的方式和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與其社會(huì)實(shí)踐能夠更加契合。

6.2地域性

具有時(shí)代的目光，代表著教師在專業(yè)技能方面的提升具有很大空間，但理論和實(shí)踐最終是需要落地的，尤其是培養(yǎng)出的學(xué)生，大多數(shù)是要進(jìn)入社會(huì)中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)人員的。所以，教師所教授的技能知識(shí)，必須符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程為例，不同地域的課程應(yīng)該有所區(qū)別，當(dāng)?shù)刭茏寰用褫^多，可穿插部分佘族舞蹈，如果壯族居民較多，那就可以引入壯族舞蹈。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境緊密相連時(shí)，學(xué)生畢業(yè)能更直接的進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生是共贏的。

6.3個(gè)性

社會(huì)中的個(gè)體都有自身特點(diǎn)，高職教師也都是獨(dú)立個(gè)體，所以教師的專業(yè)技能提高不能整齊劃一，應(yīng)該是查缺補(bǔ)漏，院校和教師應(yīng)該根據(jù)教師的自身狀況進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)、進(jìn)修。另外，人的精力和時(shí)間都是有限的，教師自身也應(yīng)該找準(zhǔn)方向，找到一個(gè)自身感興趣，學(xué)生、院校和社會(huì)都需要的專業(yè)方向進(jìn)行突破，做到一專多能。

7理論知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化也是專業(yè)技能

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重是高職院校的定位，高院校的學(xué)生在畢業(yè)后能否順利上崗，更多的是其實(shí)踐能力的體現(xiàn)，所以高職教師把自身所擁有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐也是專業(yè)技能，并且需要不斷地提升這項(xiàng)專業(yè)技能?！拔璧缸鳛橐环N以人體動(dòng)作為物質(zhì)材料的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng)，是人們審美活動(dòng)集中表現(xiàn)，提高審美能力的有效途徑和有力手段，這就是舞蹈實(shí)踐過(guò)程;在實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，又離不開(kāi)客觀條件的限制和支撐，當(dāng)其形成一定的規(guī)律時(shí)，也就成為舞蹈理論。舞蹈理論與實(shí)踐兩者相互促進(jìn)，相輔相成，共同促進(jìn)舞蹈的發(fā)展?！备呗氃盒２荒茏尭呗毥處熥觥伴]門造成車”的理論型“選手”，應(yīng)積極向社會(huì)主體進(jìn)行溝通，不僅僅給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，也應(yīng)該給教師搭建理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的平臺(tái)，教師要和企業(yè)的工程師、專家溝通、交流、學(xué)習(xí)，綜合性的提高教師的專業(yè)技能，讓教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且順利上崗。

綜上所述，高職教師是一個(gè)集良好教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)為一體的職業(yè)，在從業(yè)過(guò)程中，提升這種能力和素養(yǎng)也是一個(gè)繁冗的過(guò)程，但想要成為一名受學(xué)生愛(ài)戴并且能做出一定程度教學(xué)成果的高職教師，就必須自發(fā)地投入到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，在提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身的綜合能力和個(gè)人價(jià)值也將得到很大程度的提升，如此才能更大程度上順應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家策略，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。

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