王亞彬

[摘 ?要：在素質(zhì)教育理念的影響之下，初中歷史教師在對歷史知識進(jìn)行講解和延伸的過程中，要通過有效的教學(xué)方法，對學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行挖掘，這樣才能夠在對知識資源進(jìn)行整合的過程中，把握學(xué)生具體的這些情況。在具體操作的過程中，教師要結(jié)合歷史這一學(xué)科的本質(zhì)屬性，利用課堂提問等新型的教學(xué)模式，更加科學(xué)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，以此通過全面而系統(tǒng)的啟發(fā)，推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)過程;課堂提問;技巧與方法]

我們都知道，在對某一學(xué)科的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要想構(gòu)建完善的思維體系，首先要做的就是把握具體的疑問，從問題出發(fā)，對學(xué)生的問題分析、問題探究、問題解決等各項(xiàng)能力進(jìn)行調(diào)動和培養(yǎng)，可以在最大程度上取得事半功倍的效果。所以，通過初中歷史學(xué)科本質(zhì)屬性的了解，對學(xué)生的思維積極性進(jìn)行調(diào)動，可以更好地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對于學(xué)生未來的全面健康成長以及學(xué)習(xí)潛力的挖掘和延伸都具有十分重要的作用。

一、中學(xué)階段把握歷史教學(xué)課堂提問技巧的重要意義

教師在對歷史學(xué)科的重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握的過程中，通過課堂提問技巧和提問方法的優(yōu)化，讓學(xué)生可以有一定的體系感是非常重要的。

首先，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)思維，而通過課堂提問技巧的展現(xiàn)，可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，而不是一味的依賴?yán)蠋?、同學(xué)，當(dāng)遇到難題的時(shí)候，可以發(fā)揮自身的主觀能動性，把握歷史事件的發(fā)展走向和相關(guān)背景。

第二，通過課堂提問技巧和方法的豐富，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的心態(tài)更加放松才，能夠主動的與教師進(jìn)行知識對接，對于評價(jià)反饋教學(xué)效果的展現(xiàn)與增強(qiáng)都具有十分重要的積極影響。

第三，通過中學(xué)歷史教學(xué)課堂提問技巧的豐富，也可以以啟發(fā)式的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行開拓，學(xué)生對歷史學(xué)科的知識學(xué)習(xí)沒有距離感，才能夠全身心的投入到知識整合中來，對于教學(xué)偏差的糾正以及教學(xué)質(zhì)量的控制與提升具有十分重要的積極影響。

二、提升中學(xué)歷史教學(xué)中課堂提問水平的技巧和方法

對于歷史學(xué)科教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)來講，在實(shí)際設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，教師要嚴(yán)格把握初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過巧妙的轉(zhuǎn)換，對各項(xiàng)法規(guī)教師自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以在發(fā)揮自身創(chuàng)新意識的同時(shí)，獨(dú)立自主地對各項(xiàng)問題探究。具體來講，在對課堂提問技巧和方法的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究的過程中，我們主要將其內(nèi)容總結(jié)如下。

1.注重問題提問的啟發(fā)性

通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生對學(xué)科知識有一定的探究興趣，才能夠在良好的關(guān)系互動中把握專業(yè)的歷史知識。

首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過動力功能的展現(xiàn)，不斷把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，在對輝煌的隋唐文化這一朝代內(nèi)容的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解的過程中，可以在上課之前播放與唐代知識相關(guān)的電視劇片段，并結(jié)合具體的人物特征，提出關(guān)鍵性的問題。比如同，學(xué)們是如何評價(jià)武則天這一人物的呢？

第二，要以學(xué)生思路啟發(fā)為切入點(diǎn)，明確問題的導(dǎo)向。也就是說，很多問題的提出要明確，不能含糊不清。

第三，要加強(qiáng)矛盾觀點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生在對各項(xiàng)知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的過程中可以通過以往知識與新學(xué)知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我們?nèi)匀灰蕴拼鷼v史的發(fā)展進(jìn)程為例，對唐代之前的朝代以及之后的幾個(gè)朝代進(jìn)行對比，讓學(xué)生對各個(gè)朝代存亡的時(shí)間以及具體的發(fā)展特征進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度把握具體的問題。

2.注重課堂提問問題的難易程度

當(dāng)然，除了上述內(nèi)容之外，在對歷史學(xué)科的提問技巧和提問方法進(jìn)行延伸和拓展的過程中，教師要嚴(yán)格把握相關(guān)問題提問的難易程度，很多問題的提出要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，而不能一味的對各項(xiàng)知識進(jìn)行展現(xiàn)。比如，在對鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們一般要對鴉片戰(zhàn)爭的原因以及涉及的各方主體戰(zhàn)爭狀況、與此相關(guān)的歷史背景進(jìn)行知識進(jìn)行了解，對此，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師在提問的過程中，要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對問題進(jìn)行提出。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)就可以提問一些簡單的問題，讓同學(xué)總結(jié)課本當(dāng)中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的背景。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的同學(xué)，可以讓其結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景分析出現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的具體原因以及失敗的原因。這樣可以結(jié)合學(xué)生不同的情況對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，學(xué)生可以主動的對問題進(jìn)行探究，也可以全方位的參與到知識分析中來。

3.強(qiáng)化小組合作，創(chuàng)設(shè)“問題矛盾”

最后在，對問題的提問技巧進(jìn)行把握的過程中，教師也要引發(fā)一定的矛盾，讓學(xué)生可以主動的通過小組合作小組探究，對不同的問題進(jìn)答案進(jìn)行了解？也就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度看待問題，以開放性的心態(tài)了解歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。比如在對世界上文明古國的發(fā)展情況進(jìn)行講解的過程中，可以對其發(fā)展的條件以及地理位置等各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，我們都知道，很多文明古國都是處于大河流域，為其提供了重要的水運(yùn)便利條件，那么如果沒有這些大江大河，還會出現(xiàn)文明古國嗎？小組經(jīng)過探討之后得出答案，也可以在競爭的過程中，不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)新意識與核心思維。

三、結(jié)束語

總而言之，初中階段的教學(xué)是一個(gè)不斷探索不斷成長的過程，教師在對歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，要充分把握具體的問題提問技巧和方法，通過多維度思路的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以更加主動的融入于學(xué)科知識探究狀態(tài)，這樣可以再豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，進(jìn)一步的對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行挖掘，對于學(xué)生的全面健康成長具有至關(guān)重要的影響。

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