葉婷

【摘要】本文結(jié)合實踐，分析了新課程改革以來發(fā)展的趨勢，提出課堂游戲在教學中的具體實施方法，體現(xiàn)課堂游戲在語文教學效果的價值，從而更加符合語文教學規(guī)律，提高語文課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維;學習主動性;班級凝聚力

在新課程改革影響下，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提升課堂質(zhì)量對語文教學是至關重要的。語文課程內(nèi)容具有廣博性和多樣性的特點，這要求教師在教學的過程中引導學生與生活經(jīng)驗相聯(lián)系并開發(fā)學生的創(chuàng)造性和能動性。而且“寓教于樂，寓教于玩”正是我們重要的教學方法之一。因此，低年級的教學活動要是具有游戲性、體驗性的活動。在語文教學中的課堂游戲，它要求學生真正做到一個親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，從而調(diào)動學生的積極性，使得學生應用所學所掌握的知識來完成游戲任務，進而深度挖掘?qū)W生黨額各種潛能和展示學生的各種能力。

一、課堂游戲能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

有心理學研究表明：“良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識?！敝纳窠?jīng)學家艾里克·簡森曾在《以大腦為主體的學習》說道：“手臂和腿部的交叉動作對左右兩側(cè)腦半球都非常有好處，因為人腦部的左半球控制身體的右半邊，而右半球控制身體的左半邊?！闭n堂游戲中的動作式教學能幫助學生把自己的能量用到正確地方，可以明顯改善腦部功能，從而提高學生的創(chuàng)造性思維?！昂玫拈_始等于成功的一半。”眾所周知，每一堂課的時間有限，在課堂的一開始，如果教師的課堂導入能夠迅速抓住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣點，這表明教師就成功了一半。教師的重要任務之一就是調(diào)動學生的積極性，讓學生對課堂有所期待，并自愿參加進來。這是讓學生獲得體驗的先決條件。我們在教學部編版二年級上冊《拍手歌》時在課前可以熱身“手腳交叉”游戲。抬起左腿，用右手拍打膝蓋，然后抬起右腿，用右手拍打膝蓋，重復該動作6次。教師在正式上課前二到四分鐘引導學生做這樣的簡單交叉運動游戲，也可讓個別學生來領操。游戲完之后，順理成章進入本節(jié)課的教學當中，在本節(jié)課文教學當中再配上拍手動作。有了課前動開手腳，打開身體的體驗，學生很快就能學會拍手節(jié)奏。這樣簡單的動作不僅可以消耗掉學生多余的能量，改進手眼配合，還能將運動和思考相結(jié)合。除了“手腳交叉”之外還有“快、慢、快”“不要讓氣球掉下來”“從頭到腳”等這些課前動作游戲。學生的注意力一下被集中起來，動起手腳，放空緊張的情緒，從而活躍學生的思維。

二、課堂游戲能讓學生主動探究學習，營造出良好、愉悅的學習氛圍

《語文課程標準》明確提出對第一學段的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;對寫話有興趣，對周圍事物有好奇心。”這就強調(diào)了加強學生學習興趣的培養(yǎng)。而我們在培養(yǎng)低年段學生的學習興趣最有效的就是游戲教學。我們在教學部編版語文一年級下冊識字四《猜字謎》中引入游戲“猜猜猜”讓一組學生拿著帶有部首偏旁的卡片，另一組學生拿著字的部件的卡片，自由組合成新字，猜一猜能組成幾組生字寶寶。學生在游戲中開動腦筋，發(fā)揮學習的主動性，把“要我學”的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變成“我要學”。教師和學生在寓教于樂中真正得到樂趣，讓課堂變得更加生動，也能幫助學生記住課程重點。

三、課堂游戲能提高班級的凝聚力

凝聚力強的班級會“一呼百應”，而凝聚力弱的班級則“一盤散沙”。班級凝聚力的重要性不言而喻。二十一世紀教育的主題是“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作”。在小學階段合作是學生進行良好人際交往所必須的心理品質(zhì)。因此，這要求教師在教學中培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神和提高學生的合作能力。如在教學部編版一年級上冊口語交際《我們做朋友》一課時，教師可以設計“比比誰的氣球多”這個游戲，全班劃分為幾個小組，小組成員共同商量決定派出三個成員代表小組參賽，在明白游戲規(guī)則后利用游戲道具（充氣管、氣球、棉線）給氣球充氣，不能用嘴吹，時間3分鐘，在規(guī)定的時間內(nèi)給氣球充氣，多者為勝。要求各組同學要認識本組的小組成員，要挑選最能展現(xiàn)本組實力的同學參加，并利用所學知識為小組出謀劃策，討論交流參加“比比誰的氣球多”的選手怎樣合作才能成功。不參加的學生也要為他們鼓勵加油。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中沒有一個學生不高興的，學生在游戲當中團結(jié)一致，互相配合，并很快認識本組成員，班級凝聚力大大增加。除了像“比比誰的氣球多”外，教師還可設計“拼圖游戲”“紙張翻轉(zhuǎn)”“猜猜我是誰”等這樣增強凝聚力的課堂游戲，學生在玩游戲過程中不斷增強集體主義觀念和團結(jié)合作精神，且增加了競爭意識，樹立不甘落后的學習勁頭。

課堂游戲不需要復雜的物品和材料，但它們卻能讓每一個學生體會到參與游戲的樂趣和滿足感。更為重要的是，這些游戲難度不大，學生需要用在玩游戲的時間不會占用太多的課堂時間，從而使得學生快速投入學習當中。因此，教師要巧用游戲，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和想象力，從而增強學生地創(chuàng)新意識和能力。游戲既能給學生帶來學習的興趣，又能給課堂營造良好的氛圍，而創(chuàng)設良好活躍的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，可謂一舉二得。

總之，以游戲?qū)胝n堂教學，不僅能開拓學生的思維，還能發(fā)揮他們的學習主動性，增強班級凝聚力，增強學習氛圍，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。課堂游戲確實值得我們廣大教師深入探究，讓我們的課堂教學綻放光彩。

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