楊金星

【摘要】農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力普遍低于城鎮(zhèn)，在交流溝通方面更是如此。而小組合作學(xué)習(xí)模式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、合作方面具有其它教學(xué)方式所不能比擬的優(yōu)越性。因此，不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將這種教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，與此同時，縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式暴露出種種問題?；诖?，筆者針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題提出對策。希望能夠使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上真正發(fā)揮實效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題與對策;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師

新課程基本理念積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)合作方式。小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過小組成員之間的相互交流、相互配合、互相幫助，最終實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目的，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)合作方式之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是響應(yīng)新課程的號召，更是農(nóng)村小學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

其一，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對小組合作教學(xué)模式的認識不到位。新課程改革力度之大，波及范圍甚是廣泛。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)也積極順應(yīng)教育改革浪潮，不少處于偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步對自身的教學(xué)模式進行改革，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上被更廣范圍地應(yīng)用。但是農(nóng)村地區(qū)的教師，長久受應(yīng)試教育的影響，存有落后的固有教學(xué)思維，雖然進行了課堂教學(xué)模式的變革，但沒有真正樹立全新教育理念，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳。具體表現(xiàn)為：有的農(nóng)村教師對小組合作學(xué)習(xí)模式定位不清，僅將其作為活躍課堂氛圍的手段，對小組合作學(xué)習(xí)存在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等深層作用的認識不到位。如，劃分學(xué)習(xí)小組的標準單一，主要是依據(jù)學(xué)生成績、學(xué)號、學(xué)生座位號來劃分小組，難以促成小組高效合作;小組內(nèi)缺乏明確的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進行探究活動時無章可循，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生坐“冷板凳”、借機閑聊等現(xiàn)象。

其二，農(nóng)村小學(xué)生在集中注意力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面表現(xiàn)較差。具體表現(xiàn)為學(xué)生在探究活動中遇到困難時，會進行與同伴交流探討的為少部分學(xué)生，而更多的學(xué)生想要尋求教師的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生與同伴交流討論時間相對較少，無法真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

其三，教師監(jiān)督與指導(dǎo)不到位。由于現(xiàn)實條件所限，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖負責(zé)的學(xué)生數(shù)目不多，但是一個二十五人左右的班級通常會劃分到三至五個學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課下來，教師也不能對每個小組都做到全面指導(dǎo)，只能有選擇性地進行重點指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)作用削弱，必然影響合作學(xué)習(xí)的效果，特別是學(xué)習(xí)積極性不強的小組，甚至?xí)霈F(xiàn)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。

其四，學(xué)生羞于表現(xiàn)，也因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生思維發(fā)展情況無法全面掌握。這不利于教師總結(jié)經(jīng)驗、改善教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

針對上文所提到的在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題，筆者結(jié)合教學(xué)實例，對教師應(yīng)如何有效促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出以下具體措施：

（一）數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)合理劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)包括三要素“小組”“合作”“學(xué)習(xí)”，“小組”是“合作”與“學(xué)習(xí)”的前提條件，小組劃分很大程度會影響學(xué)生的合作以及學(xué)習(xí)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題，科學(xué)合理有針對性地劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。從整體上看，要讓每個小組“勢均力敵”，以保證不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果不會形成較大的差異。這有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時，可促進小組之間的良性競爭;從個體上看，要保證小組內(nèi)部成員的差異性，要讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成互補優(yōu)勢。因此，教師在對小組進行劃分時，不能僅僅依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生成績、座位分組，而是要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、性格等多種因素。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“分數(shù)混合運算”的一課時，目標一是學(xué)生能夠正確運用運算順序來進行混合運算，目標二則是學(xué)會借助分數(shù)混合運算來解決生活中的難題。在進行小組劃分時，主要是以學(xué)生在數(shù)學(xué)運算能力、知識運用能力方面的差異來進行劃分，將善于表現(xiàn)與平時不愛出聲的學(xué)生劃分到同一組。因此節(jié)課學(xué)生需要自己進行比較大量的數(shù)學(xué)運算，小組的成員人數(shù)較多比較合適，每個小組成員設(shè)置為5個以上。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，強化對小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生很大一部分來自于留守家庭，大部分性格特點比較內(nèi)斂，不善于與他人進行溝通。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個平等、安全、開放的溝通平臺。數(shù)學(xué)教師要以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、幫助學(xué)生提升合作能力，促進學(xué)生之間、師生之間的有效溝通，培養(yǎng)留守兒童更加開朗、樂于溝通、善于表達的良好性格。因此，教師要制定小組合作學(xué)習(xí)的明確具體規(guī)則，保證每個學(xué)生能夠在與他人合作學(xué)習(xí)的過程中都能充分發(fā)揮自己的作用，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、順利地進行。例如，教師要明確規(guī)定在有學(xué)生發(fā)表意見時，其他小組成員要認真聽取，不能隨意打斷。教師要鼓勵每個學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的想法，不要對自己的想法正確與否感到擔(dān)憂。教師要促進學(xué)生就具體問題進行爭論、辯論。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何以正確的方式對他人的意見進行指正以及完善，學(xué)會虛心聽取他人意見，正視自身的不足之處等等。

（三）增強教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效把控

小組合作學(xué)習(xí)形式將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。但是，由于小學(xué)生自控能力還比較差、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力相對較低，為有效保證合作學(xué)習(xí)效果，教師還不能完全把課堂交給學(xué)生，對學(xué)生“大放手”，讓學(xué)生完全自由發(fā)揮。相反，數(shù)學(xué)教師更要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究新知的過程中獲得教師的方向引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)重點、難點時獲得教師的思維啟發(fā)與點播，使學(xué)生茅塞頓開。對于如何進行有效地小組合作與小組成員具體分工，教師可以向?qū)W生提出一些建設(shè)性的意見，但不強制學(xué)生接受、執(zhí)行;在學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動時，教師可以選擇從旁仔細觀察，也可以選擇與學(xué)生一同進行合作，促進學(xué)生的獨立思考、合作探究，幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建。

例如，在上文所提到的教學(xué)實例，分數(shù)混合運算教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生借助畫線段圖或者對數(shù)量關(guān)系進行分析，來加深對題意的理解。如果學(xué)生在列綜合算式時感到困難，教師可以提示學(xué)生嘗試先列出分步算式，最后把所列出的分列式再綜合到一起。

（四）鼓勵學(xué)習(xí)小組成員自我展示，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行客觀評價

教師不僅要擔(dān)任學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要兼任“評價者”。農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)自我的意識不強。因此，教師要用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在探究活動時積極展示自我，除了平時對學(xué)生進行鼓勵，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行肯定與客觀評價。掌握每個小組的真實學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)實效。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的種種問題影響到學(xué)生小組合作的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師只有真正意識到自身教學(xué)的不足之處，加以改進、予以完善，才能真正達成教學(xué)目的。從根本上講，這也是農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立全新的教育理念的艱難過程。每一個農(nóng)村數(shù)學(xué)教師都要不畏艱難，力爭在教育改革的大潮上做出突出的貢獻，培育出具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展全面的農(nóng)村小學(xué)生。

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