華新

摘 ?要：作為一門以實(shí)驗(yàn)為載體的基礎(chǔ)學(xué)科，初中生物在知識(shí)構(gòu)架上比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容上要求較高，學(xué)習(xí)方式上靈活多樣。而且，由于初中生物中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容都比較抽象，需要學(xué)生在觀察、推理、描述、提煉中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。然而，對(duì)于剛開(kāi)始接觸生物學(xué)習(xí)的初中生而言，由于其對(duì)于初中生物特性把握不夠到位，構(gòu)架認(rèn)識(shí)不夠充分，加之初中生物整體課時(shí)安排較少，以致很多學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的生物信息往往會(huì)陷入認(rèn)知倦怠。探究生物本真，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，體悟生物內(nèi)涵的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性便會(huì)大大折扣?；诖耍處煈?yīng)該將不同游戲元素、活動(dòng)、策略、方式、手段等應(yīng)用至初中生物教學(xué)，以促使學(xué)生在多元性、豐富性、趣味性、生動(dòng)性、形象性教學(xué)游戲的推動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，逐步感知生物特性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);運(yùn)用;游戲;提高;教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)夙愿、認(rèn)知特性上已經(jīng)具備了一定的意識(shí)和素養(yǎng)，其更希望在自主探究、協(xié)作互助、交流分享、研討體悟中學(xué)生生物知識(shí)，釋放自身個(gè)性。但是，與現(xiàn)實(shí)預(yù)期不相契合的是，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛和制約，以致很多初中生物教師往往以強(qiáng)迫“灌輸”、直接“講授”等方式開(kāi)展初中生物教學(xué)。單一的教學(xué)方式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、乏味的教學(xué)生態(tài)，使得很多學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)心生倦怠，其學(xué)習(xí)熱情、興趣、夙愿也受到嚴(yán)重禁錮與抑制。針對(duì)這些弊病，為了切實(shí)提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)游戲的運(yùn)用與滲透，并帶動(dòng)學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)形象的游戲情境、游戲活動(dòng)、游戲探究中逐步提升其生物學(xué)習(xí)興趣，不斷激活其生物學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)增強(qiáng)其生物綜合素養(yǎng)。

一、借助不同結(jié)構(gòu)圖游戲，化解初中生物教學(xué)難點(diǎn)

初中生物中的諸多結(jié)構(gòu)圖，歷來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)于圖示內(nèi)容難以理解而陷入認(rèn)知誤區(qū)，使得其學(xué)習(xí)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)不同結(jié)構(gòu)圖游戲的融入，讓學(xué)生在諸多游戲元素的驅(qū)動(dòng)下，重新審視不同結(jié)構(gòu)圖的特性和功能，進(jìn)而將比較抽象的結(jié)構(gòu)圖和更為具體的生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的適時(shí)化解與充分消減。一方面，教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖游戲時(shí)，應(yīng)該確保其緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并未切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)?？梢詫⒉煌Y(jié)構(gòu)圖與具體生活實(shí)物銜接起來(lái)，并對(duì)照不同結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維由抽象向具體而遷移。另一方面，教師在開(kāi)展結(jié)構(gòu)圖游戲時(shí)，應(yīng)該充分考量、研判學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)而使游戲活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需要無(wú)縫對(duì)接，避免由于游戲太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)復(fù)雜而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著不同結(jié)構(gòu)圖游戲的深入開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣自會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到充分提升。

例如，在學(xué)習(xí)“魚(yú)的外形結(jié)構(gòu)”時(shí)，如果單純借助課本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行講解，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以理解而喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以即時(shí)引入結(jié)構(gòu)圖游戲。讓學(xué)生每人拿出一張A4紙，并快速畫(huà)出自己心目中的“魚(yú)”的形態(tài)，待到學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束后，讓學(xué)生將自己所畫(huà)的“魚(yú)”高高舉過(guò)頭頂，互相觀摩、賞析，然后提問(wèn)：為什么大家所畫(huà)的“魚(yú)”都呈現(xiàn)梭形呢？在學(xué)生探究交流后，得出結(jié)論：這種形狀有助于減小水的阻力。隨后，教師繼續(xù)要求學(xué)生在自己所畫(huà)的“魚(yú)”身上畫(huà)出魚(yú)鰭，并拿出魚(yú)的實(shí)物圖供學(xué)生觀摩。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“魚(yú)”的身體各個(gè)部位名稱和作用在自己的草圖上逐個(gè)標(biāo)示出來(lái)，為促使學(xué)生深刻理解“魚(yú)的外形結(jié)構(gòu)”而給予鋪墊。

二、利用諸多小品劇游戲，激活學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

提及小品劇，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)將其和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)。殊不知，小品劇在初中生物教學(xué)中同樣適用，而且不同的小品劇游戲?qū)τ趯W(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激活，生物學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)掘，同樣會(huì)起到豐富而有效的指引。因此，為了切實(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可以加強(qiáng)對(duì)諸多小品劇游戲的組織和開(kāi)展，并帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同劇情體悟其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)、潛藏的生物內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富精彩的小品劇游戲中得到更好的表現(xiàn)與發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)興趣激活，生物綜合素養(yǎng)培育而提供助力。

例如，在進(jìn)行《基因的顯性和隱性》教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容獲得深刻理解，教師可以組織學(xué)生融入對(duì)應(yīng)的小品劇游戲之中，在班級(jí)選派三個(gè)“身體特性”比較顯著的學(xué)生，其中一位雙眼皮男生表演父親，另一位雙眼皮女生表演母親，第三位單眼皮男生表演孩子。游戲內(nèi)容是：雙眼皮“父親”對(duì)著雙眼皮“母親”質(zhì)問(wèn)：咱們都是雙眼皮，為什么孩子確是單眼皮？面對(duì)學(xué)生惟妙惟肖的表演，教師順勢(shì)引入基因的顯性與隱性知識(shí)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，又提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、依托豐富的競(jìng)賽類游戲，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于諸多需要識(shí)記的生物知識(shí)，很多學(xué)生在思想、心理、意識(shí)上普遍存在抵觸情緒，而且一些學(xué)生因?yàn)樽R(shí)記方法不科學(xué)、內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致于在記憶之后很容易就比較接近的知識(shí)產(chǎn)生混淆，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)競(jìng)賽類游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、比賽中對(duì)于易混淆點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度掌握。此時(shí)，在不同競(jìng)賽類游戲的作用下，學(xué)生便會(huì)以積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的欲望投身于相互競(jìng)賽之中，為促使教學(xué)質(zhì)量的提升而給予保證。

例如，在進(jìn)行《生物分類》教學(xué)中，教師可以將對(duì)應(yīng)生物名稱用歌詞予以整合，讓學(xué)生分組嘗試歌唱，由一組學(xué)生歌唱，另一組學(xué)生結(jié)合歌詞中出現(xiàn)的生物名稱說(shuō)出其屬于哪個(gè)界哪個(gè)門哪個(gè)綱，并簡(jiǎn)述判別依據(jù)。學(xué)生在相互之間的分組競(jìng)賽中，其學(xué)習(xí)熱情會(huì)持續(xù)高漲，參與興趣也會(huì)逐步提升。隨著競(jìng)賽活動(dòng)的逐步深入，原本單調(diào)的識(shí)記內(nèi)容自會(huì)牢牢印入學(xué)生腦海，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到顯著提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將游戲運(yùn)用至初中生物教學(xué)，既有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，又有助于學(xué)生素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在初中生物教學(xué)游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生命本真、體悟生物內(nèi)涵的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。而且學(xué)生更愿意在不同生物游戲之中切實(shí)釋放自身認(rèn)知潛能、不斷激活學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以飽滿熱情、濃厚興趣、迫切欲望投身生物教學(xué)實(shí)踐。因此，教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)游戲的運(yùn)用與滲透，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)不同游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與生物教學(xué)游戲活動(dòng)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升其生物素養(yǎng)。

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