姜君

摘 ?要：伴隨著科技的不斷進(jìn)步與信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種先進(jìn)的信息化手段被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在輔助課堂教學(xué)以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價值。微課作為信息化教學(xué)產(chǎn)物，它的應(yīng)運(yùn)而生及其在課堂上的廣泛運(yùn)用很好地說明了這一點(diǎn)。將之運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文就此為論題，針對微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;合理制作;分層原則;拓展教學(xué)

微課作為以信息技術(shù)為依托和支撐設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻，本身具有內(nèi)容短小精簡、主題鮮明突出以及方便傳輸?shù)忍卣鳎菍W(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式進(jìn)行優(yōu)化和完善的重要手段。作為初中歷史教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究高效運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷推動歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展，使歷史教學(xué)質(zhì)量和效果得以全面改進(jìn)和提升。

一、合理制作微課，凸顯課堂教學(xué)重難點(diǎn)

微課作為課堂教學(xué)的重要輔助工具，本身有著短小精悍、針對性強(qiáng)的特征，是解決教學(xué)中重難點(diǎn)知識的有力武器。這就要求教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作時，應(yīng)在體現(xiàn)微課趣味性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，采用合理、有效的方式對教學(xué)中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)中的重難點(diǎn)知識是教師在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握這些知識，教師可以借助微課對此進(jìn)行生動講解和分析，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜歷史問題的理解和分析能力，促進(jìn)歷史教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)施。

例如，以《三國鼎立》這課內(nèi)容的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解并掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)形成的起因，以及三國鼎立局面最終形成的原因。為了增強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，教師可以借助微課將這些知識串聯(lián)起來展示給學(xué)生，即從一開始的軍閥混戰(zhàn)局面開始講起，展示三個政權(quán)的發(fā)展變化過程，比如曹操的力量是如何一步步發(fā)展壯大起來，并通過官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方的，而孫劉兩方又是如何在赤壁之戰(zhàn)中打敗曹操從而使得各自的政權(quán)逐步發(fā)展壯大的等等，將這些知識以清晰脈絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對這些知識點(diǎn)有深刻的了解和認(rèn)識。如此，便將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識以清晰微課的形式呈現(xiàn)了出來，達(dá)到了化繁為簡的教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

二、遵循分層原則，凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢

作為一門人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史知識大多是利用直觀文字闡述的形式呈現(xiàn)出來的，對于具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的初中生來說，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)以及教師的講解能夠基本掌握主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深入的自主學(xué)習(xí)，初中歷史教師應(yīng)在遵循分層教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過對微課的巧妙利用給學(xué)生呈現(xiàn)出具有不同難度的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生在完成自己范圍內(nèi)任務(wù)的同時，能夠有所進(jìn)步和提升，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展提供有力支撐。

例如，以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時應(yīng)通過設(shè)計(jì)分層型的問題來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，比如首先針對重慶談判的一些背景知識進(jìn)行設(shè)問，比如時間、地點(diǎn)、人物、各自的目的以及結(jié)果等等，并在展示這些問題的過程中順勢向?qū)W生展示相關(guān)的圖片等資料，使學(xué)生對本課所學(xué)基礎(chǔ)知識有深刻的了解和認(rèn)識。之后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生設(shè)定一些深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，比如為何說中國在抗戰(zhàn)勝利后處于命運(yùn)的十字路口？蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的真實(shí)目的是什么等等，讓學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對這些問題進(jìn)行深入思考和分析。如此，通過借助微課進(jìn)行分層教學(xué)，滿足了不同層次、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)均能有所進(jìn)步和提升。

三、進(jìn)行拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

歷史本身是一門包含廣泛內(nèi)容的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)將內(nèi)容局限在課本和課堂中的做法不利于學(xué)生知識視野的拓展，因而借助微課進(jìn)行拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升顯得尤為重要。為此，初中歷史教師應(yīng)在充分把握微課教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借助對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用實(shí)現(xiàn)資源的傳播和拓展，使學(xué)生在課下能夠?qū)W習(xí)并接觸到與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識，達(dá)到拓展學(xué)生知識視野的目標(biāo)，從而對促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師可以在完成每堂課的教學(xué)后將微課資源進(jìn)行整理、匯總，構(gòu)建成完整的資源知識庫，并將這些資源上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣課下隨時下載、學(xué)習(xí)。同時，教師也可制作一些與所學(xué)知識有關(guān)的拓展性內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)到更為豐富的歷史知識。如此，便將微課在課后拓展環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了學(xué)生知識視野的拓展并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和發(fā)展，使歷史教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，初中歷史教師應(yīng)在充分結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究借助微課教學(xué)的有效方法和策略，借助微課的支持和支撐實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面改進(jìn)和提升，為最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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