張祖斌

摘 ?要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是教育教學(xué)和學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因為學(xué)好語文會使學(xué)生的理解力提高。實際語文教學(xué)中閱讀和寫作是重點和難點。要想讓學(xué)生語文成績穩(wěn)步提升，同時對語文保持濃厚的興趣，需要將閱讀和寫作二者有機結(jié)合。本文具體探討小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)問題提出具體策略，以期拓寬學(xué)生的知識面，推進小學(xué)高年級語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;小學(xué)語文

引言：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，語文教學(xué)越來越成為教育重點。為提高語文課堂的教學(xué)效率，小學(xué)高年級語文教師需要建立提高學(xué)生掌握理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀這幾項語文基礎(chǔ)能力并重的觀念，鼓勵學(xué)生每日閱讀課內(nèi)或課外語文讀物，積累好句子好段落并背誦，還要經(jīng)常鍛煉學(xué)生的寫作能力，盡量保證每周寫一篇小作文。久而久之，學(xué)生的語文成績一定會有所提高。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

語文學(xué)科中的閱讀和寫作相當于語文的一體兩面，二者不可分割、不可或缺。大量的閱讀是保證寫作順暢的基石，出色的寫作是閱讀的升華和再創(chuàng)造。正所謂“勞于讀書，逸于寫作”，充分闡釋了閱讀與寫作的有機融合和相互促進的關(guān)系。很多小學(xué)生都很害怕寫作文，產(chǎn)生這一困惑的原因是學(xué)生的頭腦里沒有寫作的內(nèi)容，平時不注重積累，搜腸刮肚也寫不出好的文章。長此以往，學(xué)生的作文分數(shù)不高，對語文越來越?jīng)]有了興趣。新課標中明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，學(xué)生必須要擴大閱讀面、拓寬知識面。為實現(xiàn)新課標中對語文學(xué)科的教學(xué)要求，教師要提倡對學(xué)生少留作業(yè)題，給學(xué)生更多的課后時間閱讀書籍，積累優(yōu)美段落，使學(xué)生不為作文而憂。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

就目前小學(xué)高年級語文閱讀與寫作能力而言依舊比較滯后，距離理想中小學(xué)高年級的閱讀與寫作水平相距甚遠。其基本原因是家長在學(xué)生的空余時間沒有意識引導(dǎo)學(xué)生主動讀書，學(xué)生體會不到讀書的樂趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時花費的時間也不多，很少有學(xué)生在寫作文之前能夠列出提綱、打草稿、反復(fù)修改后成型，教師批改作文時批語較少，并不能直接指出學(xué)生如何改正。因此，學(xué)生的寫作就像完成一項任務(wù)，不懂得將生活中的點滴融入文章當中，寫出來的作文缺少趣味性，語言生硬。這與學(xué)生閱讀量少息息相關(guān)，所以教師和家長要關(guān)注學(xué)生課外閱讀量，陪伴學(xué)生在文字的海洋里盡情翱翔。

三、提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的策略

1.充分挖掘閱讀與寫作資源

語文學(xué)科的教學(xué)資源需要借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，多媒體的廣泛運用可以使學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的段落及時查閱，并產(chǎn)生身臨其境的效果體驗。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的《觀潮》課文時，閱讀文字“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼”時，學(xué)生只能通過自身認知水平理解錢塘江的波濤洶涌，對課文掌握的不夠全面。如果配以多媒體視頻播放，看到潮水翻騰景象，每個同學(xué)都會產(chǎn)生不同的體驗，會將內(nèi)心的感受記下在寫作中表露出來^[1]。

2.將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫相結(jié)合

對于語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要教會學(xué)生仿寫。首先要以段落的形式，閱讀完一段話，教師講解其意，分析句子運用的修辭方法和表達的感情，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的段落運用自己的語言重新編寫段落。這樣可以加深學(xué)生對段落的理解，掌握相應(yīng)的寫作手法。在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后再教導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫、續(xù)寫，從段落擴展到整篇文章，時間長了學(xué)生會快速掌握寫作文的技巧和方法^[2]。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《母雞》這個文章后，對描寫母雞的形態(tài)、動作、外貌等有了理解，在寫《我最喜歡的小動物》文章時，學(xué)生們就可以仿照描寫母雞的手法，描述其他的動物。這種將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫相結(jié)合的方式會逐漸讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，寫作文對于學(xué)生來說不再是一個難題。

3.語文課堂教學(xué)要組織學(xué)生積極發(fā)言

每位學(xué)生對于閱讀的文章都有不同的見解，小學(xué)高年級教師在進行寫作課或講解課文時要注重學(xué)生的語言表達能力，經(jīng)常組織學(xué)生相互討論并大膽講出自己的見解。在傾聽學(xué)生講述自己看法時，教師還要適當?shù)剡M行補充，對于見解獨特、語言表達能力強的同學(xué)及時獎勵。對于能力稍差的同學(xué)也要及時的鼓勵，不可打擊學(xué)生的自尊心和自信心。為使課堂更加生動，教師可讓同學(xué)們分享自己讀的好書，在班級內(nèi)部形成讀好書的風(fēng)氣，相互合作，共同提高寫作水平。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀與寫作處于有機融合與相互促進的關(guān)系。雖然現(xiàn)實小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生實際寫作與閱讀能力差強人意，但是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進步的教育背景下，語文閱讀與寫作資源十分豐富，家長和教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫作能力一定會逐漸提升。

參考文獻：

[1]王芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（7）.207.

[2]萬福聰.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略[J].數(shù)碼設(shè)計（下）.2018（1）.89.