梁儉

摘 ?要：新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠在各種交際場合活動(dòng)中，能夠?qū)W會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，初步地學(xué)會(huì)能夠文明而有禮地進(jìn)行人際溝通交往，發(fā)展互相協(xié)作、合作的能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們受應(yīng)試教育思想的束縛，過于注重知識(shí)的讀寫，而忽略了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

口語交際是訓(xùn)練學(xué)生聆聽、表達(dá)、合作、搜集處理信息的綜合訓(xùn)練，是在活動(dòng)場所中表現(xiàn)出來的靈活應(yīng)變、積極應(yīng)答、巧妙的傾聽等。從社會(huì)的需求方面來說，口語交際能力是最直接的交際工具，而較強(qiáng)的口語交際能力能夠在人群中脫穎而出，能夠與他人建立良好的關(guān)系。而在新課標(biāo)中也明確指出，口語表達(dá)是學(xué)生更好地面向社會(huì)面向世界的通行證，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵因素，也是語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。所以小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，有意識(shí)地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

（一）提升學(xué)生的寫作能力

在語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，不但能夠讓學(xué)生更好地展示自我，表現(xiàn)自我，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。眾所周知，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要“聽、說、讀、寫”共同發(fā)力，而說作為其中的一部分，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?？谡Z表達(dá)就是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。學(xué)生寫作文就是要充分表達(dá)出自己的真實(shí)情感，將自己的內(nèi)心語言有邏輯有條理地書寫出來，這都需要具備良好的口語表達(dá)能力才能夠滿足。

（二）滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，能夠滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求^[1]。具備良好的口語交際能力，學(xué)生能夠根據(jù)不同的場合做出不同的反應(yīng)，能夠暢所欲言，充分表現(xiàn)出自身的邏輯思維以及語言的組織能力，讓學(xué)生更好地彰顯自己的價(jià)值，進(jìn)而從內(nèi)心上更加肯定自己，變得更加自信而陽光。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）找尋學(xué)習(xí)普通話的途徑，擺脫學(xué)生口語表達(dá)束縛

第一點(diǎn)，提倡普通話交流。隨著社會(huì)的發(fā)展需求，逐漸打破了地區(qū)的局限，人們開始走出去，與不同地區(qū)的人進(jìn)行溝通交流。因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)都有自己的方言，所以為交流帶來了一定的障礙。為了便于更好地溝通，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的普通話。首先教師自己就要說普通話，起到模范帶頭的作用，無論在課堂教學(xué)中還是在課余與同學(xué)之間的交談，都用普通話進(jìn)行。其次，讓同學(xué)們互相監(jiān)督，提醒對方要用普通話來講話，對于普通話說得好的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。

第二點(diǎn)，幫助學(xué)生克服膽怯自卑的心理^[2]。任何事情的戰(zhàn)勝和發(fā)展都有其內(nèi)在和外在的因素。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方式提升學(xué)生的口語交際能力的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生口語能力不足的內(nèi)在原因。很多學(xué)生性格都比較內(nèi)斂容易害羞，并且伴有自卑的心理，總是覺得自己說的不如別人，害怕自己說的不好被別人笑話。在這種心理的壓制下，直接造成了不敢說、不想說、不能說，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。面對這樣的情況，教師要用柔和的態(tài)度，細(xì)心地鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生留一些準(zhǔn)備的時(shí)間，并且在學(xué)習(xí)中多多鼓勵(lì)學(xué)生，將鼓勵(lì)作為提升學(xué)生自信心的催化劑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生更好地建立自信，進(jìn)而勇于開口表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升^[3]。”因此，語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)年段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如，創(chuàng)設(shè)表演的情境。表現(xiàn)是一種比較充滿藝術(shù)性和互動(dòng)性的活動(dòng)方式，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情，使他們更愿意開口進(jìn)行表達(dá)。六年級(jí)的部編教材中的《少年閏土》就是一個(gè)對話偏多的課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來改寫課文劇本。同學(xué)們在演繹的過程中，既能夠?qū)θ宋锏男愿襁M(jìn)行分析，增強(qiáng)彼此的交流探討，也能夠在表演過程中，強(qiáng)化了自己的語言表達(dá)能力。

比如，創(chuàng)建生活化的情境。鍛煉學(xué)生的口語交際能力就是為了學(xué)生能夠在生活中更好地運(yùn)用。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言也不能過于依賴語文教材，還需要在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的生活語言應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文涉及到環(huán)境，而良好的生存環(huán)境是我們賴以生存的必須品。語文教師可以就“如何保護(hù)環(huán)境”為話題，讓學(xué)生們以小組的形式展開討論，之后教師隨機(jī)叫學(xué)生站起來進(jìn)行回答。這樣的環(huán)境問題貼合學(xué)生們的生活實(shí)際，也是學(xué)生們經(jīng)常面對的問題，所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，進(jìn)而能夠根據(jù)自己的了解和思考暢所欲言，抒發(fā)自己內(nèi)在的真實(shí)感想。在學(xué)生表達(dá)完之后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，便于幫助學(xué)生更好地樹立表達(dá)自信心。

結(jié)束語：

總而言之，口語交際能力對學(xué)生今后的成長、發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶和培養(yǎng)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉蓓.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（18）：23.

[2]趙學(xué)范.小學(xué)語文教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略分析[J].才智，2020（12）：139.

[3]張進(jìn)軍.“教育聯(lián)盟與陽光課堂”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].科技資訊，2020，18（10）：152+154.