[摘 要]研究通過(guò)對(duì)兩名留學(xué)生英文采訪的錄音文本轉(zhuǎn)寫(xiě)，找出發(fā)音存在問(wèn)題的例詞并在功能負(fù)荷原則的視角下進(jìn)行語(yǔ)音問(wèn)題分析。該文筆者發(fā)現(xiàn)，兩名受訪者在區(qū)分元音和輔音時(shí)都存在一定問(wèn)題，對(duì)會(huì)話(huà)可懂度和會(huì)話(huà)清晰度都有影響。其中受訪者在采訪中存在問(wèn)題的元音音位對(duì)屬于高負(fù)荷音位對(duì)，對(duì)會(huì)話(huà)可懂度和會(huì)話(huà)清晰度的影響較大。通過(guò)研究，筆者得出三點(diǎn)語(yǔ)音教學(xué)啟示功能。此外，通過(guò)研究可以表明，功能負(fù)荷原則是有效測(cè)量學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題的工具，并且對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有指導(dǎo)性作用。

[關(guān)鍵詞]功能負(fù)荷原則;語(yǔ)音教學(xué);語(yǔ)音問(wèn)題

[作者簡(jiǎn)介]謝持恒（1997—），男，湖南長(zhǎng)沙人，加拿大西安大略大學(xué)2019級(jí)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] H012[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0147-02[收稿日期] 2020-03-29

一、引言

如今，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，有許多中國(guó)學(xué)生在幼兒園時(shí)期開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，真正敢在課上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生有多少呢？Liu和Jackson（2008）對(duì)547名大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生做了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果顯示，所有學(xué)生都存在課上不敢或者不愿意用英語(yǔ)交流的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮（Foreign Language Anxiety），有三分之一的學(xué)生恐懼在課上被老師批評(píng)語(yǔ)音不好[1]。絕大多數(shù)同學(xué)愿意以小組的形式與組員溝通英語(yǔ)，但是不愿意公開(kāi)在課上發(fā)言，因?yàn)楹ε掳l(fā)音被糾正。由此得出，造成該外語(yǔ)學(xué)焦慮的主要原因是語(yǔ)音問(wèn)題。筆者選取兩名在加拿大讀書(shū)的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查，具體分析中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在哪些問(wèn)題，從而獲得一些有益的教學(xué)啟示。

二、理論背景

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究，Brown（1988）提出語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的功能負(fù)荷原則（Functional Load Principle），它是用于測(cè)量英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（ESL Learners）在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中影響會(huì)話(huà)可懂度（Comprehensibility）和清晰度（Intelligibility）的工具，以困難音位對(duì)（Phoneme pairs）的形式呈現(xiàn)[2]。根據(jù)會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的頻率，Brown（1988）將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為的困難音位對(duì)由高到低排列，會(huì)話(huà)中出現(xiàn)頻率高的音位對(duì)稱(chēng)作高功能負(fù)荷音位對(duì)（High Functional Load Phoneme Pairs）[2]，出現(xiàn)頻率低的音位對(duì)稱(chēng)為低功能負(fù)荷音位對(duì)（Low Functional Load Phoneme Pairs）[3]。其中，高功能負(fù)荷音位對(duì)會(huì)很大程度影響會(huì)話(huà)可懂度，相比之下，低功能負(fù)荷音位對(duì)的影響小很多。Munro和Derwing（2006）運(yùn)用該原則研究音段音位（Segmental Features）對(duì)話(huà)語(yǔ)理解的影響，即哪些輔音和哪些元音的區(qū)分特征（Distinctions）對(duì)理解話(huà)語(yǔ)意思的影響比較大。此研究不僅有助于學(xué)習(xí)者對(duì)區(qū)分口音和理解，功能負(fù)荷原則有效指導(dǎo)英語(yǔ)教師糾正和改善學(xué)生的語(yǔ)音，即哪些輔音和元音該重點(diǎn)區(qū)分，重點(diǎn)去教。

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題的研究，Derwing和Munro（2015）提出英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者主要存在的語(yǔ)音問(wèn)題有以下四種：第一，增加發(fā)音（Insertion），學(xué)習(xí)者在原單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上會(huì)增加一個(gè)音，比如“l(fā)ived（/l?vd/）”會(huì)發(fā)成“/l?v?d/”。第二，刪除發(fā)音（Deletion），即一個(gè)單詞中該發(fā)的音被省略，例如“six（/s?ks/）”會(huì)發(fā)成“/s?k/”。第三，更改發(fā)音（substitution），即單詞中的一個(gè)音替換成了另外一個(gè)音，比如“cat/k?t/”發(fā)成了“/k?t/”。第四，發(fā)音畸化（Distortion），該問(wèn)題主要發(fā)生在輔音上，例如“caught”中的“/k/”音被濁化，或者“stop”中失去爆破的“/t/”音被送氣[3]。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者邀請(qǐng)2名在加拿大留學(xué)的中國(guó)學(xué)生參與本次研究。為保護(hù)他們的隱私，筆者將兩位中國(guó)留學(xué)生化名為受訪者A和受訪者B。受訪者A為大學(xué)一年級(jí)電腦信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目前上語(yǔ)言班，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有一年的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最新雅思總成績(jī)?yōu)?.5分。受訪者B為在讀統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生，在英語(yǔ)國(guó)家有近兩年的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最新雅思總成績(jī)?yōu)?分。

（二）研究工具

本次研究采用開(kāi)放式英文問(wèn)卷，問(wèn)題主要關(guān)于他們對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)音的看法及評(píng)價(jià)，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1） How often do you study English pronunciation？ How do you study？ 2） What do you think are your strengths and weaknesses in your pronunciation？ 3） What parts of pronunciation do you want to improve？

（三）研究步驟

筆者對(duì)兩位受訪者進(jìn)行20分鐘的英文采訪，每位受訪者10分鐘，并且全程錄音。結(jié)束采訪后筆者對(duì)受訪者的錄音材料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，整理出發(fā)音存在問(wèn)題的單詞，并且對(duì)照Brown（1988）提出的功能負(fù)荷原則整理出表格進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）采訪結(jié)果

關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題，受訪者A和受訪者B表示他們每天都會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。其中受訪者A認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音最好的方式是多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，受訪者B認(rèn)為是看英劇美劇，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，通過(guò)模仿新聞播音員和演員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有助于改善他們的發(fā)音。

當(dāng)談到發(fā)音優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)音哪些方面需要改善的時(shí)候，受訪者A表示，他的發(fā)音整體來(lái)說(shuō)是沒(méi)問(wèn)題的，但是有些音他總是發(fā)得不準(zhǔn)確，對(duì)此會(huì)通過(guò)反復(fù)練習(xí)改正自己的發(fā)音。此外，他還談到自己希望能夠像母語(yǔ)者一樣說(shuō)得地道流利，課后經(jīng)常會(huì)找加拿大當(dāng)?shù)厝俗雠笥?，?jīng)常聊天吃飯。受訪者B認(rèn)為她的發(fā)音有很大程度需要改進(jìn)，尤其是在元音的長(zhǎng)音和短音，開(kāi)口閉口音需要花時(shí)間和功夫去練習(xí)。

（二）發(fā)音問(wèn)題分析

通過(guò)聽(tīng)錄音和轉(zhuǎn)寫(xiě)材料，筆者發(fā)現(xiàn)2名受訪者的語(yǔ)音問(wèn)題主要是更改發(fā)音。從表1數(shù)據(jù)得出，2名受訪者在區(qū)分輔音和區(qū)分元音方面上存在問(wèn)題。從輔音方面看，他們?cè)趨^(qū)分/?/和/z/，/θ/和/s/存在問(wèn)題。但是它們屬于低負(fù)荷音位對(duì)，因此對(duì)會(huì)話(huà)可懂度和清晰度的影響很小。元音方面存在/e?/和/e/，/?/和/e/的區(qū)分問(wèn)題。這兩對(duì)元音屬于高負(fù)荷音位對(duì)，對(duì)會(huì)話(huà)可懂度和清晰度的影響較大。

五、教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)留學(xué)生的英文采訪及后續(xù)研究，筆者從中得到三點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)啟示。

第一，負(fù)荷原則有利于指導(dǎo)英語(yǔ)教師哪些音標(biāo)該重點(diǎn)教。通過(guò)觀察Brown（1988）在文中列出的高低負(fù)荷音位對(duì)的表格，英語(yǔ)教師可以找出哪些音標(biāo)是高負(fù)荷音位對(duì)，哪些是低負(fù)荷音位對(duì)。其中高負(fù)荷音位對(duì)要重點(diǎn)教授學(xué)生如何去辨析[2]。

第二，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)制定合理的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生設(shè)立合乎常理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Avery和Ehrlich（2016）提出社會(huì)文化，個(gè)人性格等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得，對(duì)此要求英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到母語(yǔ)者水平是不真實(shí)的。英語(yǔ)課上，教師可以要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，敢于表達(dá)觀點(diǎn)，口音可以不用另外要求[4]（P14-15）。

第三，英語(yǔ)教師可以尊重學(xué)生的需求，選擇性地去教授音標(biāo)。學(xué)生可以向教師反映哪一對(duì)音標(biāo)難以區(qū)分，教師可以對(duì)照高低負(fù)荷音位對(duì)的表格，如果是高負(fù)荷音位對(duì)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教學(xué)。期間可以參照Celce-Murcia（2010）的語(yǔ)音教學(xué)交際框架[5]（P449-450），對(duì)音標(biāo)進(jìn)行描述分析并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

上述研究讓我們認(rèn)識(shí)到了功能負(fù)荷原則是有效測(cè)量學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題的工具，并且對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有指導(dǎo)性作用。然而，功能負(fù)荷原則只側(cè)重于分析更改語(yǔ)音，忽略了其他三種語(yǔ)音問(wèn)題（增加發(fā)音，刪除發(fā)音和發(fā)音畸化）的分析。對(duì)此，有學(xué)者懷疑這三種語(yǔ)音問(wèn)題對(duì)會(huì)話(huà)可懂度和清晰度的影響比更改發(fā)音更加嚴(yán)重。此外，還有學(xué)者提出以下疑問(wèn)：如果學(xué)習(xí)者發(fā)音當(dāng)中既出現(xiàn)了高負(fù)荷音位對(duì)也同時(shí)出現(xiàn)了低負(fù)荷音位對(duì)，那么對(duì)會(huì)話(huà)理解產(chǎn)生什么影響呢？該問(wèn)題有利于進(jìn)一步探討功能負(fù)荷原則對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的影響，從而完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Liu，M.，&Jackson，J.An exploration of Chinese EFL learners' unwillingness to communicate and foreign language anxiety[J].The Modern Language Journal，2008，92（1），71-86.

[2]Brown A.Functional load and the teaching of pronunciation[J].Tesol Quarterly，1988，22（4）：593-606.

[3]Munro，M.J.&T.M.Derwing.The Functional Load Principle in ESL Pronunciation Instruction：An Exploratory Study[J].System，2006， （4）：520-531.

[4]Ehrlich S.Teaching American English pronunciation[M].New York， Oxford University，2016.14-15.

[5]Celce-Murcia M，Brinton D MG oodwin J M.Teaching pronunciation hardback with audio CDs：A course book and reference guide[M].Cambridge University Press，2010.449-450

A Case Study of Chinese International Students' English Pronunciaiton Errors from the

Perspective of Functional Load Principle

XIE Chi-heng

（Western University， Ontario London N6A3K72， Canada）

Abstract： Through transcribing two Chinese international students' recordings into scripts， the current study aims to explore and analyze words with pronunciation errors from the perspective of functional load principles. The research has found that both of the two interviewees have problems with distinguishing certain vowel pairs and consonant pairs， which poses negative impacts on intelligibility and comprehensibility. Among those pairs， the vowel pairs they cannot distinguish well belong to high-functional load pairs， which greatly influences comprehensibility and intelligibility. Through research， three English pronunciation teaching implications have been found. Besides， the study can also suggest that functional load principle is an effective tool to measure students' pronunciation problems and it gives constructive guidance to English pronunciation teaching.

Key words： functional load principle; pronunciation teaching; pronunciation errors