李海霞

摘 ?要：新課改的縱深推進，讓教師更關注如何培養(yǎng)學生的思維能力。在初中數(shù)學教學中，定式講授、知識灌溉、海量練習等傳統(tǒng)教學方式雖有助于學生顯性學力發(fā)展，使他們掌握解題方法，但也會造成學生對數(shù)學學習產(chǎn)生倦怠感和枯燥感，逐漸喪失自主探究能力，習慣于等待教師的講授。為此，應促進教改工作的持續(xù)深入，使學生具有數(shù)學思維能力，形成數(shù)學理解與探究意識。在此，筆者依據(jù)自身的執(zhí)教經(jīng)驗，立足于中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性，展開對有效策略的探析。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;培養(yǎng);學生;數(shù)學思維能力

引言：數(shù)學新課標提到“需關注學生一般能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展^[1]”。為了摒棄應試思維，促進學生了解學科內(nèi)涵，形成學好數(shù)學的自信，教師應關注對他們數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。從而形成師生間的有效教學互動，促進教師了解真實的學情，使教學更具針對性與有效性。

一、中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性

新課改更重視促進學生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教學相長^[2]。中學數(shù)學既有著承上啟下的關鍵作用，事關學生們的高段學習，也將促進他們理性思維、抽象意識、邏輯思維及運算能力等取得進一步發(fā)展。為了化解初中數(shù)學的機械化教學問題，教師應著眼于促進學生數(shù)學思維能力取得更好發(fā)展、使其適應社會生活的視角優(yōu)化數(shù)學授課方式，創(chuàng)新施教理念。從而提升教學的水平與質(zhì)量，使學生具有數(shù)學素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強生活聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移能力

首先，隨著我國的教育現(xiàn)代化進程加速，對數(shù)學教學也提出了新要求。在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師不僅應重視對學生學科能力的培養(yǎng)，還應激發(fā)他們的數(shù)學興趣。從而使學生發(fā)揮主觀能動性，讓他們的課堂注意力更集中，以便促進其數(shù)學思維能力的形成。

例如：教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地將生活化教學法、游戲教學法、任務驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂及思維導圖等相結合。在人教七上《正數(shù)和負數(shù)》的施教中，鑒于學生在小學高年級已經(jīng)初步認識負數(shù)，教師可以生活化教學法，促進學生理解負數(shù)在銀行儲蓄、家庭生活收、支出記錄及天氣預報等的應用。通過列舉生活化應用的實例，加深中學生的數(shù)學理解，促進她們擁有數(shù)學思維能力。并且，教師應注重對學生施以鼓勵教育，肯定她們在課堂練習中的進步，讓學生更具學習成就感，形成學好數(shù)學的自信心。

（二）引入趣味故事，促進學生積極探索

其次，為了提升初中數(shù)學的施教效率，教師還應使授課與青春期學生的心智發(fā)展、思維發(fā)展等有效融合。鑒于中學生的抽象思維尚處于發(fā)展階段，他們對事物的認知還不夠全面。故此，教師可精心地進行教學設計，可促進學生在多元引導中探思數(shù)學問題、透過趣味故事走進數(shù)學世界。同時，教師需精挑細選與教育內(nèi)容高度相關的故事，其既能體現(xiàn)出人類對于數(shù)學規(guī)律的研究過程，并且應有助于對數(shù)學知識點的剖析。換而言之，教師可以借助數(shù)學小故事，降低教學難度，喚起學生對于數(shù)學的探索熱情，讓學生在聆聽數(shù)學小故事的過程之中，感受數(shù)學的魅力。

譬如：在人教七下《平面直角坐標系》教學前，我為學生講了“數(shù)學之王”歐拉發(fā)明坐標系的過程：他躺在床上靜靜地思考如何確定事物位置，這時一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“噢！可以像蜘蛛一樣用‘網(wǎng)格來確定事物的位置?！蓖ㄟ^故事講授，引出教學內(nèi)容，直切教學主題。從而促進學生數(shù)形結合思維的發(fā)展，使他們增強對有序數(shù)對的理解。

（三）創(chuàng)設趣味情境，促使合作探究學習

再次，作為自然學科、技術科學的奠基學科，數(shù)學以其自然屬性來說是為生產(chǎn)、生活服務的。但有的教師過于注重對學生顯性學力的培養(yǎng)，使數(shù)學與現(xiàn)實相互脫離。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，培育他們探究意識的過程中，還應能夠體現(xiàn)學科特點，讓學生在具體的情境里思考數(shù)學問題，形成數(shù)學素養(yǎng)。因此，在實際教學中教師要善于將抽象的數(shù)學問題、符號融入到具化的教學情境中去，加深學生學習印象，提高他們的解決問題能力^[3]。

例如：在《一元一次方程》的施教中，可導入商場不同活動促銷方案，將應用題的文字表述轉(zhuǎn)化為具體問題。讓學生理解所列方程和關系式在實際問題中所蘊含的真實含義，探思如何購買更劃算，廠家做哪些活動更賺錢等。同時，情境創(chuàng)設不僅是對具體情景的再現(xiàn)，還要將數(shù)學的元素有效添加到課堂中去，可使學生在合作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，加深他們對學科內(nèi)涵的認識。畢竟，缺乏數(shù)學元素和教學意義的情境創(chuàng)設對于課堂教學而言是沒有意義的，反而會分散學生的注意力，更無法起到促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的作用。

（四）拋出有效問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

最后，在對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)中，教師應避免單一的口述教學，應引導學生掌握學習方法，使他們具有創(chuàng)新精神與探究意識，使學生更具獲得感，認識數(shù)學學科的價值與學習意義。故此，教師可拋出有效問題，讓學生獨立思考、合作探究，使其具有數(shù)學思維能力。

舉個筆者教學中的實例：在人教八下《勾股定理》教學中，我便基于學生已初步掌握勾股定理，為促進其能靈活應用，提出了這樣的思考問題：如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入我班？木棍最長米數(shù)不能超過多少？學生通過自主分析、聯(lián)系所學、合作測量，進行實踐分析，最終算出了木棍能進入班級的最長尺寸。此外，教師還可進行啟發(fā)教學，使學生多角度思考、增強其思維的靈活性，促進他們數(shù)學思維能力的形成。

三、結束語

綜上，提升初中數(shù)學教學的實效性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，并非一朝一夕之功。只有教師具有“以生為本”的理念，促進學生端正課堂學習態(tài)度，增強施教的趣味性，通過生活化教學、合作教學、有效提升等不同的教學方式，讓學生展開系統(tǒng)性學習，體會數(shù)學與現(xiàn)實間的聯(lián)系。從而提升學生探究熱情，讓其具有結合所學知識，在靈活運用中解決問題的意識。以便增強學生的應用能力、創(chuàng)新思維，使其具有知識遷移能力，加深對數(shù)學學科的理解。

參考文獻：

[1]彭琨勤.淺談初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2019（6）：18.

[2]陳雅英.淺析初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].上海教育，2020（5）：20.

[3]張吉瑞.淺析初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].老區(qū)建設，2018（3）：25.