林新梅

[摘 要]閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能夠熟練掌握文字和語(yǔ)言的合理運(yùn)用，通過(guò)閱讀提升個(gè)人素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的有效手段，也能指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要掌握一定的語(yǔ)言文字，也要有相當(dāng)水平的閱讀能力，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;方法策略

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)資料更新?lián)Q代的速率加快，很多課外閱讀內(nèi)容受到教師的注重，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷嘗試新的閱讀教學(xué)方法，一方面通過(guò)閱讀增加自身的閱讀素養(yǎng)，另一方面通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)中針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)明確指出：“語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)小學(xué)生綜合性、實(shí)踐性提升的重要途徑”，要求低年級(jí)學(xué)生具有最基本的閱讀能力、表達(dá)能力以及文字知識(shí)。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的管理，讓學(xué)生多閱讀充滿(mǎn)正能量的讀物。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，一些學(xué)生被漫畫(huà)、卡通人物圖片等趣味性極強(qiáng)的讀物吸引，這些作品中蘊(yùn)含的人生觀和世界觀將會(huì)對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師必須在課外閱讀活動(dòng)中不斷督促學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、組織閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)校可以根據(jù)情況舉辦關(guān)于閱讀的親子活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在閱讀上達(dá)成共識(shí)，積極配合學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。如每個(gè)月舉辦一次主題活動(dòng)，活動(dòng)中先讓家長(zhǎng)給學(xué)生講故事，家長(zhǎng)講完故事后，隨機(jī)提問(wèn)孩子問(wèn)題并作筆記。然后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，孩子們續(xù)編故事給家長(zhǎng)聽(tīng)。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子之間的距離拉近了，在獲得親情的同時(shí)完成了閱讀任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)積累與總結(jié)，學(xué)生養(yǎng)成了三十分鐘閱讀的習(xí)慣。教師還可以在課余時(shí)間設(shè)立與此相似的親子閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，讓學(xué)生的閱讀能力在這些活動(dòng)中不斷獲得成長(zhǎng)。除了提升學(xué)生的閱讀能力外，廣泛的閱讀還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以及獨(dú)立思考的能力。

再如舉辦課前五分鐘演講。教師每次選取不同的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提前找尋相關(guān)的詩(shī)歌和故事，充分利用課前五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生講故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，激發(fā)課堂活躍氛圍。為了完成自己的五分鐘課堂演講，學(xué)生會(huì)抽取課余時(shí)間閱讀相應(yīng)的書(shū)籍。給學(xué)生提供一個(gè)分享、交流的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效推動(dòng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，在課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的課外資料進(jìn)行分享，使其服務(wù)于課堂教學(xué)。這樣的方法讓提前準(zhǔn)備的相關(guān)閱讀資料和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高課堂的教學(xué)速率。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天的奧秘”進(jìn)行內(nèi)容編排，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在春天的大課堂里主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課外閱讀中探索樹(shù)芽生長(zhǎng)的奧秘。教師以課堂上學(xué)習(xí)的文本為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀推薦，讓課堂內(nèi)外的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中相互交融。根據(jù)新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也讓課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識(shí)有效聯(lián)通。

課本內(nèi)有相關(guān)革命內(nèi)容的課文，學(xué)生不了解那個(gè)時(shí)代事情的具體經(jīng)過(guò)，進(jìn)行提前學(xué)習(xí)是極其必要的。為了讓課堂變得生動(dòng)有趣，教師可以讓學(xué)生提前觀看一些相關(guān)的影視劇。如在進(jìn)行“飛奪瀘定橋”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)紅軍的生活環(huán)境以及周?chē)幘惩耆涣私?，這時(shí)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是有必要的，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀觀看相關(guān)資料了解紅軍艱苦樸素、勇往直前的革命精神。在課堂內(nèi)組織學(xué)生將自己在課余時(shí)間閱讀的書(shū)籍相互分享，通過(guò)分享調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。

四、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效聯(lián)通課內(nèi)外

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有效利用課堂周?chē)慕虒W(xué)資源，為學(xué)生的閱讀教學(xué)添磚加瓦，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師除了可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)生活中獨(dú)特自然現(xiàn)象背后的原因萬(wàn)分著迷，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生可以自己去看書(shū)找尋答案，但這樣效率低，學(xué)生不一定能夠解決心中的疑惑，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，直接為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，教師應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)的充分利用，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。在進(jìn)行關(guān)于污染的話(huà)題時(shí)，會(huì)有學(xué)生問(wèn)到關(guān)于當(dāng)今世界污染現(xiàn)狀的問(wèn)題，這些東西不能馬上得到答案，這時(shí)候教師可以提示學(xué)生充分利用下課時(shí)間，通過(guò)自主使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解關(guān)于污染的相關(guān)問(wèn)題以及找到該問(wèn)題的解決辦法。在課余時(shí)間里，學(xué)生帶著有關(guān)污染的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上探尋知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解地球因?yàn)槲廴井a(chǎn)生的一系列問(wèn)題。學(xué)生了解了有關(guān)環(huán)保、污染的知識(shí)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)得到了增強(qiáng)，會(huì)在日常生活中熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境。

五、構(gòu)建監(jiān)督體系，合理管理學(xué)生閱讀

小學(xué)生充滿(mǎn)活力，但好動(dòng)不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力。首先，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“晨誦”活動(dòng)，每天早晨組織學(xué)生進(jìn)行課文、古詩(shī)和小散文的朗讀。低年級(jí)可以充分利用早晨的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行唐詩(shī)宋詞、小學(xué)生必背古詩(shī)詞30首、千字文等內(nèi)容的閱讀，讓詩(shī)詞與晨光共舞，讓學(xué)生在晨光中感受文字的魅力，提升學(xué)生的閱讀自信心與自豪感，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。其次，建立低年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)通閱讀機(jī)制的實(shí)行。相比于課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外閱讀對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求較低，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)量以及閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生課外閱讀的進(jìn)一步拓展。采取靈活的方式對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生的閱讀量有相關(guān)要求，但隨著新課標(biāo)的發(fā)布，學(xué)生的課外閱讀并未進(jìn)行強(qiáng)制措施，針對(duì)學(xué)生也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，以最大限度有利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分級(jí)閱讀，學(xué)生的課外閱讀緊貼課內(nèi)知識(shí)為1級(jí);根據(jù)課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)鏈接課外閱讀，并且對(duì)課外閱讀有一定的延伸為2級(jí);課內(nèi)學(xué)習(xí)并且課外閱讀有相當(dāng)高的個(gè)人見(jiàn)解為3級(jí)。鼓勵(lì)所有學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始，逐步對(duì)自己提出更高的閱讀要求，從而促進(jìn)不同能力和不同層次的小學(xué)生不斷進(jìn)步。定期根據(jù)學(xué)生的完成情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)。

六、進(jìn)行課本延伸，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

正確選擇小學(xué)生閱讀內(nèi)容，有利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)生認(rèn)知能力較差，沒(méi)有樹(shù)立正確的閱讀觀念，教師應(yīng)自覺(jué)幫助小學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，避免錯(cuò)誤閱讀耽誤小學(xué)生正常成長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生喜歡有趣的童話(huà)故事，特別是一些通俗易懂的故事，教師可以根據(jù)課本指導(dǎo)課外閱讀，使課外閱讀有效銜接。

如在進(jìn)行二年級(jí)的“贈(zèng)汪倫”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，“題目中贈(zèng)是什么意思？誰(shuí)贈(zèng)給汪倫的詩(shī)？誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一下李白是誰(shuí)？”組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，播放相關(guān)視頻進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。經(jīng)過(guò)相關(guān)的準(zhǔn)備教師可以提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明，通過(guò)回答讓大家對(duì)該詩(shī)詞有更深的了解。在課后，教師布置一些關(guān)于李白的課外閱讀作業(yè)，如《鐵杵磨成針》、《李白脫靴》等故事，讓學(xué)生去背誦《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨(dú)坐敬亭山》等李白的詩(shī)詞，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，低年級(jí)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效聯(lián)通，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，進(jìn)而擁有一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)學(xué)生的情況組織相關(guān)課外活動(dòng)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，積極有效優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉才.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2017，（11）.

[2]李冬梅.讓小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀“比翼雙飛”[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（06）.

[3]黃秀蕓.課內(nèi)得法 課外得益——談小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的有效性[J].課外語(yǔ)文，2016，（08）.

[4]林麗紅.得法于課內(nèi) 運(yùn)用于課外——談?wù)n內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力[J]. 青海教育，2016，（07）.

（責(zé)任編輯 史玉英）