王相瑞

摘 要：居家在線學(xué)習(xí)存在一定的低效問(wèn)題，文章嘗試從在線課程設(shè)計(jì)的角度探尋問(wèn)題解決途徑。教師在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循學(xué)生立場(chǎng)、生活視野、故事化表達(dá)的理念，可以采用微課程、直播回放課程兩種形式，充分考慮學(xué)情、共同約定并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則，特別要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。文章作者將課程通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的社團(tuán)教學(xué)中，提出了線上線下深度融合的混合學(xué)習(xí)模式，值得中小學(xué)一線教師嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：在線校本課程開(kāi)發(fā);中小學(xué);混合學(xué)習(xí)模式;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、背景

2020年初，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》[1]，全國(guó)中小學(xué)掀起了空前規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)。然而大多數(shù)教師很迷茫：學(xué)生家中無(wú)新學(xué)期的教材，有的學(xué)生連電腦也沒(méi)有，應(yīng)該教什么？從未進(jìn)行過(guò)在線教與學(xué)的師生既緊張又好奇。當(dāng)教師把線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式直接搬到網(wǎng)上，以直播形態(tài)為主的在線教學(xué)迅速普及。然而，隨著在線教學(xué)各種低效問(wèn)題的涌現(xiàn)，我們意識(shí)到，在線教育絕不是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和管理流程往網(wǎng)絡(luò)的直接搬遷[2]。我們有必要探索中小學(xué)在線課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略，一方面保證特殊時(shí)期在線學(xué)習(xí)效果，另一方面反思在線課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。復(fù)學(xué)返校后將在線課程與線下課程相融合，形成線上線下深度融合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程資源是大勢(shì)所趨。

為響應(yīng)上級(jí)“停課不停學(xué)”的指示，廣東省深圳市龍崗區(qū)召集骨干教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)科在線直播公開(kāi)課，以供各科一線教師在線教學(xué)參考，降低教師特殊時(shí)期突然改變教學(xué)常規(guī)的焦慮。面對(duì)火爆的各種短視頻平臺(tái)，對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)至關(guān)重要。在對(duì)近幾年學(xué)生社團(tuán)課程“校園微視頻創(chuàng)作”實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，特別是經(jīng)過(guò)評(píng)審上學(xué)期校園微視頻大賽學(xué)生的參賽作品，對(duì)第一手真實(shí)的學(xué)生微視頻作品問(wèn)題案例的分析，筆者有了重構(gòu)、補(bǔ)充、完善課程的想法，于是就有了CCtalk平臺(tái)上在線直播專題課程“手機(jī)微視頻的前世與今生”的誕生。它面向全區(qū)信息技術(shù)教師及所有與 CCtalk合作的學(xué)校。作為在線教學(xué)三個(gè)月之久，并且貢獻(xiàn)信息技術(shù)專題公開(kāi)課的教師，筆者初步探索了在線信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)策略，返校后結(jié)合線下校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成了線上線下相融合的支持混合學(xué)習(xí)模式的校本課程。

二、課程開(kāi)發(fā)的理念

1.學(xué)生立場(chǎng)

從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、情感需求和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。換言之，課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實(shí)施應(yīng)更契合學(xué)情。

2.生活視野

以貼近學(xué)生生活為原則，面向大自然、面向生活、面向社會(huì)收集素材，讓學(xué)生獲得真實(shí)、有趣的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)。

3.故事化表達(dá)

從學(xué)生興趣出發(fā)，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，通過(guò)紀(jì)實(shí)或體驗(yàn)的表達(dá)方式，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還指學(xué)科核心素養(yǎng)。前者是指學(xué)生一般發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神;后者是對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)又具有跨學(xué)科性。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

“校園微視頻創(chuàng)作”專題課程從學(xué)生生活中流行的手機(jī)短視頻入手，通過(guò)一手真實(shí)的學(xué)生作品案例賞析，綜合運(yùn)用圖片、文字、視頻、音頻等多種素材資源展開(kāi)，體現(xiàn)了學(xué)生立場(chǎng)、生活視野、故事化表達(dá)，既指向?qū)W科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，又促進(jìn)了信息意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、樂(lè)學(xué)善學(xué)、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新能力等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

三、在線校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略

1.完善在線校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式

“校園微視頻創(chuàng)作”課程主要采用兩種形式，微課程和直播課程。微課程包含微課視頻、微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)資源等，用在社團(tuán)課程中，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐不斷修改完善。居家學(xué)習(xí)期間，筆者在社團(tuán)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代與技術(shù)的不斷進(jìn)步，聚焦手機(jī)微視頻創(chuàng)作問(wèn)題，形成了直播回放課程專題“手機(jī)微視頻的前世與今生”?？梢?jiàn)，校本課程是處于動(dòng)態(tài)的變化完善過(guò)程中的。

2.在充分考慮學(xué)情的情況下進(jìn)行在線課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

在線教學(xué)初期，有些教師按照教材講解機(jī)器人、VB編程的知識(shí)，可有想到春節(jié)期間很多學(xué)生探訪親友，特別是回老家，哪里有課本，有電腦呢？沒(méi)有電腦如何操作呢？如果是蘋(píng)果筆記本又如何安裝這些不兼容的軟件呢？在線課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施不能只考慮學(xué)科內(nèi)容，要充分考慮學(xué)情，如學(xué)生的基礎(chǔ)差異和擁有的上課設(shè)備區(qū)別等。筆者在上課前，先做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的設(shè)備使用情況和知識(shí)基礎(chǔ)做一個(gè)真實(shí)的了解。調(diào)查顯示，39.8%的學(xué)生是用一部手機(jī)或平板上課，電腦端學(xué)生用戶占到60.2%，實(shí)際上這些用戶也同時(shí)擁有手機(jī)，即手機(jī)用戶幾乎是百分之百;學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，調(diào)查顯示八年級(jí)87.32%的學(xué)生想嘗試微視頻創(chuàng)作，但其中有64.08%的學(xué)生自覺(jué)微視頻制作技術(shù)欠缺，將“手機(jī)”作為重要設(shè)備載體考慮進(jìn)課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。因此筆者在八年級(jí)開(kāi)發(fā)了“手機(jī)微視頻的前世與今生”專題。從學(xué)生作品分析來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的難點(diǎn)在于選題、拍攝技術(shù)，而不是剪輯技術(shù)，而且80%的學(xué)生都是將手機(jī)作為創(chuàng)作工具，這與手機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)的手機(jī)剪輯軟件的便捷性密切相關(guān)，因此筆者將新開(kāi)發(fā)的直播課程關(guān)注點(diǎn)放在了手機(jī)微視頻上，將教學(xué)重點(diǎn)確定為腳本創(chuàng)作、手機(jī)拍攝技巧、手機(jī)剪輯出彩策略、微視頻評(píng)價(jià)方法，教學(xué)難點(diǎn)確定為腳本創(chuàng)作、手機(jī)拍攝技巧而不是手機(jī)剪輯軟件具體的操作方法。這與之前社團(tuán)使用的微課程將拍攝和電腦剪輯作為重難點(diǎn)有所區(qū)別。兩者既有相通的內(nèi)容，又有各自的特色，相互補(bǔ)充，相輔相成，為學(xué)生提供了更為完整、豐富的課程資源。

3.在線教學(xué)需要共同約定并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則

約定并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則，是在線教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在師生時(shí)空分離的狀態(tài)下，因未成年人在學(xué)習(xí)中自我管理能力有限，需要教師引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)規(guī)則，規(guī)范在線學(xué)習(xí)行為，特別是要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者在同伴和榜樣的引導(dǎo)下，自主調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的行為。課前的溫馨提示、資源推送提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)物品準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，也可以是課中的任務(wù)要求、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這些規(guī)則不僅要明確，還要強(qiáng)調(diào)。例如，“你的答案是什么呢？請(qǐng)用鍵盤(pán)在互動(dòng)區(qū)告訴大家”“各小組記分員注意，課堂上老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的同學(xué)加5分，作業(yè)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀加10分，課后匯總小組及個(gè)人得分，優(yōu)勝小組和個(gè)人有禮物喲”，等等，這些都是提醒規(guī)則的用語(yǔ)。

另外，教師可以提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單自我檢查。用清單思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是不錯(cuò)的方法。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在線教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

在線學(xué)習(xí)存在一些局限，例如，習(xí)慣在真實(shí)班級(jí)教室學(xué)習(xí)的初中生，在線學(xué)習(xí)會(huì)有學(xué)習(xí)共同體歸屬感缺失的孤獨(dú)感;自主學(xué)習(xí)能力和自控力弱的學(xué)生，注意力容易分散，無(wú)法堅(jiān)持完成自主學(xué)習(xí);時(shí)空分離導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，教學(xué)進(jìn)度因?qū)W生弱反饋而自亂節(jié)奏等。筆者認(rèn)為，在線教育不是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與流程往網(wǎng)絡(luò)的直接搬遷，而是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容如何更合理地組織以及師生、生生之間如何有效互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是解決在線學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵[3]。

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，特別注重師生、生生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)、生活視野出發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要有趣味性且難度適宜，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、支持者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。在有限的上課時(shí)間內(nèi)，教師一定要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，要注重關(guān)鍵步驟學(xué)生的反饋與跟進(jìn)，充分利用互動(dòng)面板和電話連線進(jìn)行反饋跟蹤，課后對(duì)學(xué)生發(fā)的私信給予及時(shí)回復(fù)。另外，教師要控制在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生視力健康。在線教學(xué)充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)才是值得鼓勵(lì)和提倡的。教師要始終為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提高而努力。

最后，課程素材資源要豐富多樣。本課程從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——手機(jī)微電影及居家期間人們生活真實(shí)境況的宣傳片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微視頻的意義和作用，微視頻絕不是短視頻平臺(tái)上捧腹大笑、閱后即焚的東西，它是可以激發(fā)學(xué)生求知欲的。通過(guò)學(xué)生一手真實(shí)的作品案例賞析引出問(wèn)題，綜合運(yùn)用圖片、文本案例、視頻、音頻、二維碼、量規(guī)等多種媒體素材分析問(wèn)題，舉例示范、為學(xué)生認(rèn)知搭建腳手架，突破重難點(diǎn)。與多種素材資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)才具有生命力和趣味性。

5.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在社團(tuán)活動(dòng)中的運(yùn)用

經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的居家在線學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)和定義，也逐漸接受了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是指線上線下相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式主要是指結(jié)合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及傳統(tǒng)媒體，從真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，以小組協(xié)作完成項(xiàng)目作品為主要形式的學(xué)習(xí)模式。社團(tuán)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有六個(gè)步驟：確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)。

在線課程的豐富和完善是線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第一，確定項(xiàng)目選題。一般會(huì)讓學(xué)生自由組隊(duì)，成立小組，每個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目主題要貼近學(xué)生生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的探究?jī)r(jià)值和意義，可由教師提供多個(gè)選題供小組自主選擇，同時(shí)鼓勵(lì)小組自擬主題。第二，制訂計(jì)劃。該階段，教師要告知學(xué)生最終的成果形式，了解完成項(xiàng)目任務(wù)需要用到的工具、素材和技能，各小組提供小組學(xué)習(xí)計(jì)劃表、分工合作計(jì)劃表及項(xiàng)目進(jìn)度表。第三，活動(dòng)探究。在這一過(guò)程，學(xué)生小組要熟練掌握微視頻制作技術(shù)，可以隨時(shí)隨地觀看、查閱在線課程資源，還可以與團(tuán)隊(duì)成員、教師、家長(zhǎng)等及時(shí)溝通，通過(guò)多種途徑和借助多種工具如釘釘、微信、QQ、電話等進(jìn)行協(xié)作交流，提升問(wèn)題解決的能力。教師也要根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行支架式教學(xué)，如提供活動(dòng)過(guò)程記錄表、作品評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)反思表，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)意義建構(gòu)，另一方面便于了解學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程，并從學(xué)生反思評(píng)價(jià)表中進(jìn)一步改善課程或教學(xué)。課程設(shè)計(jì)的很多想法都來(lái)源于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程記錄表、評(píng)價(jià)反思表和問(wèn)卷調(diào)查。第四，作品制作。 在探究的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)腳本，選用素材并制作，剪輯完成初稿，團(tuán)隊(duì)討論不斷修訂完善。第五，在成果展示交流環(huán)節(jié)，除了展示作品，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用PPT、思維導(dǎo)圖、音視頻等多方位匯報(bào)項(xiàng)目過(guò)程和項(xiàng)目結(jié)果，師生在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中給予綜合點(diǎn)評(píng)， 明確評(píng)價(jià)規(guī)則。第六，總結(jié)評(píng)價(jià)。既要注重項(xiàng)目過(guò)程表現(xiàn)，又要關(guān)注匯報(bào)演示和作品質(zhì)量，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，多種手段并用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)反思包括個(gè)人總結(jié)反思、小組總結(jié)反思和教師總結(jié)反思。特別是在對(duì)學(xué)生各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和反思整理的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的不同能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成效形成個(gè)性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，并幫助學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。總之，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目主體，教師是學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

四、混合學(xué)習(xí)模式值得中小學(xué)教師嘗試和探索

訪談表明，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的線上學(xué)習(xí)，初中生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)缺點(diǎn)有了明確認(rèn)識(shí)。特別是基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)持大力贊賞態(tài)度，在線學(xué)習(xí)使他們有更多探索的空間，也拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。而這一點(diǎn)恰恰是班級(jí)授課制所欠缺的。自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)凸顯各種效率低下的問(wèn)題，更傾向于班級(jí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師本身也深切感受到線上學(xué)習(xí)造成了一定程度的兩極分化現(xiàn)象。因此線上和線下教學(xué)深度融合的混合學(xué)習(xí)將是未來(lái)教與學(xué)的趨勢(shì)，值得中小學(xué)一線教師去嘗試和探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部辦公廳，工業(yè)和信息化部辦公廳.關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知[EB/OL].http：//www.centv.cn/p/347619.html，2020-02-12.

[2][3]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環(huán)境下更好地組織在線學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：6-14.

課題項(xiàng)目：本文為廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度青年專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生微課視頻創(chuàng)作策略研究”（Ybzz18105）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王相瑞（1984— ），女，河南平頂山人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中信息技術(shù)教師，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、校本課程開(kāi)發(fā)、微課制作。