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        談職業(yè)高中語(yǔ)文重在激趣與實(shí)用

        2020-09-10 01:30:18張福芝
        中國(guó)校外教育(下旬) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:職高語(yǔ)文基礎(chǔ)性激趣

        張福芝

        【摘要】職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。而對(duì)目前的現(xiàn)狀,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)手段,在激趣、充分了解職高語(yǔ)文實(shí)用性、基礎(chǔ)性方面做足功夫,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

        【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文 激趣 實(shí)用性 基礎(chǔ)性

        職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)偏移,教師教學(xué)方法陳舊,難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,難以適應(yīng)新課改下的新理念、新情況。更有其他因素的影響,導(dǎo)致目前教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)走下坡路的現(xiàn)象。無(wú)論學(xué)生面對(duì)怎樣的未來(lái),怎樣的選擇,語(yǔ)文始終是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科,即使是學(xué)生走向任何崗位,做任何選擇都離不開語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用。因此,教師應(yīng)高度重視,轉(zhuǎn)變觀念,在教材教法上做足功夫,及時(shí)而又準(zhǔn)確地利用現(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)手段,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣上找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”;在側(cè)重職業(yè)高中語(yǔ)文實(shí)用性方面對(duì)準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。為學(xué)生今后走向社會(huì),面向未來(lái)做好最基礎(chǔ)、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的、最貼心的服務(wù)工作。

        一、找準(zhǔn)著力點(diǎn),激發(fā)興趣

        由于職業(yè)高中的特殊性質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的偏移(其實(shí)是教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差造成的),學(xué)校教育教學(xué)方向的傾斜,學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,使職業(yè)高中語(yǔ)文進(jìn)入了教師不重視語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)。想要盡快走出這個(gè)誤區(qū),擺脫不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的尷尬局面,教師首先要有力挽狂瀾、勇于擔(dān)當(dāng)之精神。

        由此,職業(yè)高中語(yǔ)文教師,應(yīng)擔(dān)當(dāng)起扭轉(zhuǎn)不利局面的學(xué)科帶頭人;樂于奉獻(xiàn)、勇于實(shí)踐的耕耘者;課堂教學(xué)改革的開拓者和實(shí)踐者。只有如此,才能提升語(yǔ)文素養(yǎng);提高學(xué)生語(yǔ)文能力,打好語(yǔ)言文字功底。才能為他們自信的走向社會(huì)、順利地走向工作崗位具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)新能力。

        比如,教學(xué)《米洛斯的維納斯》這篇課文時(shí),在基本目標(biāo)完成以后,教師針對(duì)旅游專業(yè),拓展了一些教學(xué)內(nèi)容,開拓了學(xué)生的眼界,找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由維納斯延展開去,向?qū)W生們介紹了世界著名的雕塑家的雕塑作品和建筑物,介紹這些作品的設(shè)計(jì)理念,作品的作者、國(guó)籍等內(nèi)容。把這些課堂內(nèi)容補(bǔ)充到課堂之中,學(xué)生很感興趣,覺得很有意思,又開拓眼界,同時(shí)又為專業(yè)服務(wù)。學(xué)生們覺得這些內(nèi)容很有學(xué)習(xí)價(jià)值,而且對(duì)以后工作也很適用,自然也就喜歡學(xué),并且會(huì)主動(dòng)學(xué)。

        是的,“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是建立在興趣與適用之上的”。教師應(yīng)把每篇課文的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí),以及興趣愛好緊密聯(lián)系起來(lái),那就會(huì)把語(yǔ)文課上活,就會(huì)更加增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性、實(shí)用性、教育性。

        二、對(duì)準(zhǔn)切入點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)用

        根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的特殊性質(zhì),以及語(yǔ)文本身工具性的特點(diǎn),教師應(yīng)在每篇課文的課堂教學(xué)上,對(duì)準(zhǔn)切入點(diǎn)而增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)的實(shí)用功效。職業(yè)高中學(xué)生都選擇了自己的技術(shù)專業(yè),當(dāng)他們一進(jìn)入學(xué)校便會(huì)把主要精力投入到技能專業(yè)學(xué)習(xí)之中,首先就放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),再加上小學(xué)、初中時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)平平,也就產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。這是目前職高在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)眼前問題,對(duì)準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn),提升課堂教學(xué)水平,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生將來(lái)計(jì),為學(xué)生順利走向工作崗位計(jì),增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生在興趣中提升語(yǔ)文素養(yǎng),在使用中提升綜合能力。

        比如,在講應(yīng)聘信時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生和他一起在網(wǎng)上搜索了一篇名人應(yīng)聘時(shí)的佳作,然后把情景重現(xiàn),再班上模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手,紛紛開動(dòng)腦筋,查找資料,與教師、同學(xué)合作修改,合作試演,忙的不亦樂乎,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,使他們的實(shí)踐能力在無(wú)形中得到了檢驗(yàn)和提升。是啊,只要教師設(shè)身處地的急他們所急,想他們所想,就會(huì)在課堂教學(xué)中開拓出一片綠茵之地;在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)準(zhǔn)切入點(diǎn),更加增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用功能,也為語(yǔ)文教學(xué)工作形同虛設(shè)之不利局面打開一扇明亮的窗戶。

        三、聚焦閃光點(diǎn),扎實(shí)基礎(chǔ)

        無(wú)可非議,“提升語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵在于扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。而語(yǔ)文基礎(chǔ)又是每個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中一點(diǎn)一滴的積累,真可謂是“萬(wàn)涓之水,匯流成河”。職高學(xué)生很可能存在語(yǔ)文基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)實(shí),這也是毋庸置疑的,也是無(wú)需躲避的現(xiàn)實(shí)。正因?yàn)槿绱?,我們教師要樹立敢于正視,勇于探求,立足分析問題解決問題的信念和勇氣,就要在短暫的三年時(shí)間,使學(xué)生打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為他們今后在學(xué)習(xí)、生活、工作之路上掃清障礙。

        比如,教師在教學(xué)文言文時(shí)首先想到的是更多的學(xué)生可能文言文基礎(chǔ)差,學(xué)起來(lái)比較吃力。如果按部就班的講學(xué)它們,可能會(huì)收效勝微、事倍功半。于是,教師專門針對(duì)文言文學(xué)習(xí)開展了一堂別開生面的啟蒙課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的好方法;讓學(xué)生談?wù)勎难晕牡纳鐣?huì)功能;讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的樂趣,進(jìn)而為學(xué)習(xí)文言文揭開了良好的開端和局面。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王艷華.淺談職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教師,2017,(13):24.

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