尚淑蘭

【摘要】隨著語文教學(xué)課程改革的不斷深化，高效率、大容量的初中語文課堂已成為師生改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。如何科學(xué)有效地運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與語文課堂教學(xué)相融合，打造深受學(xué)生喜愛的高效課堂，已經(jīng)成為語文教學(xué)中重要的課題。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 語文課堂

一、教學(xué)設(shè)計(jì)融合的意義

鑒于語文學(xué)科自身在教學(xué)內(nèi)容上的多元性、靈活性的特點(diǎn)，語文學(xué)科與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一堂課的成功與否，首先是由它的教學(xué)設(shè)計(jì)決定的，包括對教材內(nèi)容的分析、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)過程的實(shí)施，實(shí)際上就是教師上課的思路。怎樣在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與語文課堂教學(xué)之間找到一個(gè)融合點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬語文教學(xué)的空間，具有相當(dāng)重要的意義。

二、如何找到融合點(diǎn)

（一）備課前的融合

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生放學(xué)或放假回家時(shí)不是玩電腦就是抱著手機(jī)不放。教師可以提前對課程內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，或者在網(wǎng)絡(luò)中搜集與課程相關(guān)的視頻資源，在豐富的影視作品、音樂作品以及電視文史中篩選出合適的教學(xué)資料，這樣來實(shí)現(xiàn)課前融合。但是必須注意的一點(diǎn)就是教師在實(shí)際的視頻制作中，需要注重語言的幽默性、簡潔性，并以互動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注。

（二）課堂活動(dòng)中的融合

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過圖片、音樂、數(shù)字故事、視頻、課前預(yù)習(xí)成果截圖等方式來創(chuàng)設(shè)情境，拉近師生間的距離，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行手、耳并用的視聽閱讀教學(xué)中，以人教版八年級上冊《隆中對》課堂教學(xué)為例，教師課前先布置學(xué)生有感情地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓。課堂一開始，播放電視劇《三國演義》片頭視頻：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在莊嚴(yán)肅穆的古箏樂曲的烘托下，楊洪基洪亮的演唱緩緩響起。師生齊聲誦讀《三國演義》的開篇詞。

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。今天就讓我們穿越歷史的天空，領(lǐng)略一下三國英雄的風(fēng)采。

此時(shí)，學(xué)生的心靈受到震撼，注意力特別集中。接著屏顯文字資料，了解時(shí)代背景;公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

揭題，接著播放“三顧茅廬”的圖片，圖片的背景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果。

生：呀！下雪了！

師：誰給大家講一講“三顧茅廬”的故事？

師：由于劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分了當(dāng)時(shí)的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景做出了天才的預(yù)見，這就是有著名的“隆中對策”。

屏幕顯相關(guān)文字簡介。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢示意圖，展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。

師：我想請同學(xué)們來指出我們魏、蜀、吳及其荊州、益州大致在什么位置？誰來指指？幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。

師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫“夏口”，屬于荊州管轄，劉表是荊州牧，就相當(dāng)于現(xiàn)在的省長。一般來說，文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都會(huì)花去教師大量的精力。

2.注重過程，激活思維

課堂教學(xué)的過程是評價(jià)一堂課是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它較全面地體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如，學(xué)生需要解決的問題通過集體探究或在教師的引導(dǎo)下是否能得到有效的解決？教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)是否能有效地突破？時(shí)間上怎樣詳細(xì)地劃分才能達(dá)到較好的教學(xué)效果？如學(xué)習(xí)《喂——出來》前，我就讓學(xué)生先搜集在生活中的污染現(xiàn)象。先組織學(xué)生到社會(huì)環(huán)境中去考察，然后讓學(xué)生把收集的資料制成圖片配上解說詞在班里交流。然后，再帶著這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)課文。一開始上課，先組織學(xué)生觀看教師事先截取的韓國災(zāi)難片《漢江將怪物》的片段，視頻中似人非人、似獸非獸的怪物是作者想象出來的，讓學(xué)生直觀的體會(huì)到科幻電影以換面呈現(xiàn)給觀眾，而科幻小說則以文字呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生很自然地就理解了所謂科幻并不是憑空編造，而是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地聯(lián)想和想象。接著明確了科幻小說的三大要素：科學(xué)、幻想、小說。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：小說中垃圾入洞，現(xiàn)實(shí)中人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？精讀小說內(nèi)容后，教師則把收集的資料拍成了微視頻，在教學(xué)過程中及時(shí)出示給學(xué)生，老師再問：這深不可測的洞最初給社會(huì)環(huán)境帶來些什么？現(xiàn)實(shí)中還有這樣的例子嗎？完成文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)的對接。再啟發(fā)深度思考：造成這種結(jié)局的根本原因是什么？此時(shí)授課教師即使用再多的語言描述也是蒼白無力的，那么我如何運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來幫助我解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無法解決的問題呢？播放一段災(zāi)難片《后天》的視頻。觀看后說出啟示，并談?wù)剬π≌f主題的理解。這樣直觀有效地突破了預(yù)習(xí)前反饋出來的很多學(xué)生把握不住科幻小說主題的難點(diǎn)。自然而然地引發(fā)了學(xué)生在環(huán)境保護(hù)這一點(diǎn)上的看法，與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上七嘴八舌發(fā)表自己的見解：為更好地保護(hù)環(huán)境，建立美好家園，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做？有效地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀欲望，從而有效突破了教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)。

（三）課后整理的融合

課后融合，主要是通過班級微信群來完成。因?yàn)槌踔锌颇勘容^繁多，語文課每周只有6節(jié)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，有一些是不能及時(shí)解決的。我讓學(xué)生用一個(gè)小本子記錄起來，回家時(shí)能夠自己查閱資料解決的自己查，解決不了的在班級微信群里提問，學(xué)生們能相互解決的由學(xué)生來解決，不能解決的共性問題課堂上老師再用時(shí)間統(tǒng)一解決。

另外，班級定期指定課外閱讀書目如果遇到問題可以在班級微信群交流，學(xué)生讀書的心得自己可以制作成美篇，在微信群里共享。

教師還可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生課后借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，體現(xiàn)了我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是開放的課堂。如《我用殘損的手掌》一課，教師設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解抗日戰(zhàn)爭和南京大屠殺的歷史背景，課下收集大量的圖片資料、查找詩人戴望舒資料的基礎(chǔ)上，或以詩人的身份，或以讀者的身份，有感情的朗讀課文，走進(jìn)文本，深刻體會(huì)作者對國土淪喪的悲憤和對祖國的摯愛的復(fù)雜感情，并說出初步的感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文學(xué)習(xí)能力，如搜集、整理信息資料，運(yùn)用資料，語言表達(dá)等。另外，這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流互補(bǔ)的“平臺(tái)”，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

信息化教學(xué)手段與語文課堂的融合，在實(shí)施過程中盡管還有很多的缺陷，但它在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，是其他教學(xué)手段無法替代的。作為語文教師應(yīng)及時(shí)汲取新知識(shí)，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應(yīng)語文課教學(xué)手段改革的要求。