龐祥

【摘要】在初中語文教學中，應用小組合作學習法能夠有效激發(fā)學生學習興趣，從而提升課堂教學效率。從研究小組合作學習應用于語文課堂的價值與意義，如何科學、合理分組，給學生創(chuàng)設良好學習氛圍、拓展學生思維、科學的評價機制等方面入手，探索有效應用小組合作學習的策略，進一步構建初中語文高效課堂。

【關鍵詞】小組合作 初中語文 高效課堂 應用策略

小組合作學習法能有效提高學生學習素養(yǎng)，將全體學生劃分為若干學習小組，通過合作學習，與小組內(nèi)同學互相交流意見，解決學習中遇到的問題，體驗探究過程，提高合作學習能力。這種教學方式能有效培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)，增強溝通能力，促進學習效率，對學生學習有著重要的影響。

一、小組合作學習應用于語文課堂的價值與意義

（一）打破傳統(tǒng)教學的局限

傳統(tǒng)教育方式存在較多問題。首先，部分學校的班級人數(shù)較多，課堂教學時間有限，導致教師教學工作繁重，無法顧及所有的學生，使學生課堂參與率低，學生學習能力差距大。合作學習方法能有效幫助教師將班級內(nèi)學生從被動者轉變?yōu)檎n堂學習的主人，能在有限的課堂學習中，給予學生更多發(fā)揮思維、展示自我的機會。同時，不同層次的學生，經(jīng)過小組內(nèi)討論學習，發(fā)表個人觀點，真正實現(xiàn)課堂教學的教育目標，創(chuàng)設高效語文課堂。

（二）有利于激發(fā)學生參與的熱情

首先，小組合作學習能使學生在有趣的討論學習中感受到語文學習的樂趣，開動腦筋思考問題，并踴躍的發(fā)表意見，從而輕松愉悅地進行學習。其次，教師在小組做學習教學中，會將每個學生都進行合理地分配，學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，并對不同層次的學生分配不同的學習任務，使每個學生都能發(fā)揮自身的價值，都能積極主動地參與到學習當中，提高課堂參與率和學習興趣。

二、初中語文課堂小組合作學習的實施策略

（一）科學分組、合作學習，轉化學困生

小組合作學習是教師通過對班級內(nèi)學生進行合理分配，分成多個小組進而開展教學活動的一種方式，能有效提高課堂教學效率，鍛煉學生合作學習能力，是構建高效課堂的重要內(nèi)容。在整個教學過程中，初中語文教師要注意的是對小組成員的選擇和分配，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)小組學習的公平公正。首先，教師需根據(jù)班級內(nèi)學生人數(shù)規(guī)定小組學生數(shù)量。小組內(nèi)學生通常為5～6人，以班級人數(shù)除以5或6，得出小組的數(shù)量。其次，在對學生進行分組時，要提前了解每個學生的實際學習能力和理解程度、性格特點、興趣愛好等，并將每組學生進行好、中、差的搭配，能讓學習能力強、思維邏輯性強的學生幫助其他學生，增進學生之間的情感交流。最后，教師要對小組成員進行明確的分工，使學生都能積極參與到小組學習中去。根據(jù)不同教學活動的需求，設立記錄員、匯報員、監(jiān)督員、小組組長等角色，要求學生都能各司其職，勇于面對需要承擔的責任，相互支持、相互配合、共同進步，讓學生都能夠在合作學習中獲得成長，通過優(yōu)等生帶動學困生，最終實現(xiàn)學生的整體飛躍。

（二）營造合作學習氛圍

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師往往處于一個高高在上的姿態(tài)，采用灌輸式教學將自身對于知識的理解和思維方式傳授給學生，久而久之，面對一成不變的學習模式和枯燥乏味的學習內(nèi)容，產(chǎn)生一系列不良的心理情緒，降低學習效率?；诖?，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術豐富教學內(nèi)容，轉變傳統(tǒng)教學理念，多和學生進行互動交流。通過小組合作學習為學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，做學生的朋友，發(fā)揮學習引導者的作用，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)對語文學習的熱情，活躍學生學習思維，使學生擁有一個能夠暢所欲言、充分發(fā)揮想象的空間。

例如，教師在給學生講述《中國石拱橋》這一節(jié)課時，可以讓小組成員先對相關內(nèi)容進行搜集，并將這些資料進行歸納和總結，并在“課前三分鐘”的時間內(nèi)發(fā)表小組成果。在課堂教學中讓小組成員選出一位學生代表整個學習小組對學習內(nèi)容進行演講、發(fā)言，將討論結果傳遞給教師，營造一個輕松的課前合作學習氛圍，激發(fā)課堂學習興趣。

（三）巧用小組合作教學法拓展學生的思維

學生學習能力的不同大多取決于個人思維能力的不同。教師可以通過小組合作學習的方式激發(fā)學生學習思維能力，給學生留有更多思考的機會，在學生相互的作用下，不斷提高思維水平，提高學習能力。

例如，在學習完《愚公移山》這篇文章時，教師可以利用小組合作教學法，進行開放性問題教學環(huán)節(jié)，讓學生一起復習文章內(nèi)容，并設計一些探究內(nèi)容：你是怎樣看待愚公的行為？從當代社會背景來看，愚公的行為有什么樣的意義？讓小組學生對問題進行討論，教師從旁聆聽每一位學生的思考方向和思考觀點，并對學生在討論過程中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助，并積極解決問題，保證課堂教學的進度。在小組學生展示討論結果時，對結果進行合理分析和評價。例如，小紅學生說：“我們小組同意愚公的做法，愚公的行為是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，而不斷的拼搏，是當代社會所提倡的精神！”小黃同學則說：“我們小組討論的結果為不贊同愚公的做法，因為每個人都有選擇自己生活的權利，而愚公的做法致使其子孫世世代代都在圍繞移山的目標生活，不能追求自己的幸福！”每種說法都有自己的看法和立場，使學生激發(fā)探究思維欲望，鍛煉思考能力、交流能力以及辯證能力。

（四）巧用評價機制提升小組合作的教學質(zhì)量

合理、客觀地評價對于學生學習起著關鍵性作用，對于小組合作學習教學，建立一個健全的評價機制也十分重要。個人評價和小組評價是一個相輔相成的關系，小組評價主要強調(diào)的是小組成員之間的相互合作以及小組間的競爭。初中語文教師在建立評價體系時，將小組成員的個人表現(xiàn)也設計到小組總成績當中，根據(jù)每個小組的總成績進行排名并給予獎勵。這種方式能有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，積極參與到學習當中。并且，教師要鼓勵成績好的同學幫助成績差的同學，并給予獎勵，培養(yǎng)學生互幫互助的學習精神。學習成績不是評價學生的唯一途徑，要給予這些學生更多地幫助和鼓勵。通過評價體系讓學生建立起責任心，促使能力較差的學生更加積極地學習，為小組收獲獎勵，將個人評價有效結合在小組評價中，充分發(fā)揮小組評價體系的作用，使課堂教學更加高效。

三、結束語

每個初中語文教師對于小組教學法的思維角度都不同，所以，他們具體的運用方式也不盡相同。我們應從學生的認識水平和生活出發(fā)，創(chuàng)設具有實操性和趣味性的小組教學模式，提升小組合作的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊永發(fā).少教多學 構建高效課堂——初中語文教學模式分析[J].名師在線，2019，（27）：29.

[2]瞿選彥.開展小組合作，打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[3]王來，安麗麗.芻議運用小組合作教學法構建語文高效課堂的策略[J].科學咨詢，2018，（12）：96.

[4]尉卓峰.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].中國校外教育，2017，（34）：124.