張麗

摘要：在知識新形態(tài)背景下，社會對于財務(wù)工作人員的能力提出更高要求，為實現(xiàn)對學(xué)生良好財會思維的培養(yǎng)，讓所培養(yǎng)出的財務(wù)工作人員更好適應(yīng)時代發(fā)展。需要積極對財會思維的培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖運用于財會思維培養(yǎng)的實踐價值和作用?；诖耍疚南葘ω敃季S培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用意義進(jìn)行分析，然后結(jié)合當(dāng)前財會思維培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，提出行之有效的思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用策略，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;財會思維培養(yǎng);實踐應(yīng)用

引言

在財會思維培養(yǎng)的過程中，為提升學(xué)生財會思維培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，需要意識到財會思維培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值和實踐價值，然后才能更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，推動財會思維培養(yǎng)效果和質(zhì)量得到提升。還要對財會思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最大化地將思維導(dǎo)圖與財會思維培養(yǎng)工作相結(jié)合。

一、思維導(dǎo)圖在財會思維培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用意義

第一，財會思維培養(yǎng)中實踐與應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的具體化認(rèn)識。教師可以運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上和理論上的整理。并且更加直觀化和具體化地標(biāo)注出知識的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的直觀化理解，促使學(xué)生對知識的掌握和運用。同時，運用思維導(dǎo)圖，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式講解知識的方式，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對知識點進(jìn)行具體歸納和總結(jié)，形成有效的知識體系和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生良好財會思維的培養(yǎng)，進(jìn)而方便學(xué)生在實踐的過程中，能夠通過思維導(dǎo)圖更好地理解知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的全面記憶和理解。第二，思維導(dǎo)圖可以達(dá)到鞏固原有知識的目標(biāo)和價值。在培養(yǎng)學(xué)生財會思維的過程中，學(xué)生可以根據(jù)對知識的了解和記憶，構(gòu)筑屬于自己思維性和規(guī)律性的知識學(xué)習(xí)體系，并且在學(xué)習(xí)前后對其進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識點之間的有效串聯(lián)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生減少錯誤操作和重復(fù)實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，在以往學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通常是以傳統(tǒng)思維和后天學(xué)習(xí)的方式，對操作過程和方式進(jìn)行知識的判斷和理解，在一定程度上不利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和了解。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變依賴于傳統(tǒng)思維和已有知識的學(xué)習(xí)方式，更好地對知識進(jìn)行有效理解和記憶，不斷糾正和改善學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)錯誤，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好財會思維的目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在財會思維培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前情況來看，思維導(dǎo)圖在財會思維培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用效果并不樂觀，依然存在許多問題和不足。其一，在財會思維培養(yǎng)中，很多教師忽略對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，未能有效意識到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價值和必要性，過于注重對學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生被動地進(jìn)行知識的思考和學(xué)習(xí)。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，難以更好地通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于自己的知識體系和學(xué)習(xí)主框架。同時，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用期間，存在過于表面化的現(xiàn)象，未能有效將思維導(dǎo)圖貫穿到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中，還是以教師為中心，向?qū)W生講解知識，對于學(xué)生良好財會思維的培養(yǎng)工作缺乏力度，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)工作效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也會影響對學(xué)生財會思維的有效培養(yǎng)和提升。其二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要在課中教和課中學(xué)中進(jìn)行有效實踐和應(yīng)用，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并且學(xué)會用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在財會思維培養(yǎng)中，很多學(xué)生忽略對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而且教師也沒有充分地在學(xué)生財會思維培養(yǎng)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，難以更好通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課中知識的構(gòu)圖，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生更好地將相關(guān)知識點進(jìn)行有效地歸納和整合，降低思維導(dǎo)圖在財會思維培養(yǎng)中的實踐效果和應(yīng)用效果。其三，在課后復(fù)習(xí)中合理運用思維導(dǎo)圖，也能實現(xiàn)對學(xué)生財會思維的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生對章節(jié)知識點的理解。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)方面缺乏，學(xué)生普遍通過傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行，這種方法不利于增強(qiáng)學(xué)生對連貫知識點的理解，也會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。其四，思維導(dǎo)圖，需要有效的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)課方面，這樣才能對一章節(jié)的知識點進(jìn)行有效貫穿。教師在財會思維培養(yǎng)中，未能在教學(xué)內(nèi)容結(jié)課后運用思維導(dǎo)圖，忽略對思維導(dǎo)圖作用和功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生財會思維培養(yǎng)工作的與時俱進(jìn)發(fā)展，影響學(xué)生發(fā)展思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在財會思維培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)習(xí)主框架

為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對學(xué)生財會思維的培養(yǎng)，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)習(xí)主框架，而且思維導(dǎo)圖的精髓，是能夠?qū)⒅R點進(jìn)行有效的統(tǒng)一和整合，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維。在構(gòu)建預(yù)習(xí)主框架的過程中，可以結(jié)合所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效繪制，以主要內(nèi)容為核心，向外形成二級分支的方式，進(jìn)行相關(guān)知識點的有效添加和整理，促使教學(xué)內(nèi)容之間更加清晰明了，培養(yǎng)學(xué)生良好的財會思維和能力，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)知識和突出課程學(xué)習(xí)的重點。例如，在“貨幣資金核算”的相關(guān)教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)財會思維，需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，先讓學(xué)生將本節(jié)課的核心知識寫出來，然后通過分支的方式，簡單明了地將學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)展示出來，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中一目了然的預(yù)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生在畫完思維導(dǎo)圖后對于重點知識標(biāo)注上顏色，這樣有利于更好調(diào)動學(xué)生參與繪制的積極性，促使良好財會思維的培養(yǎng)，達(dá)到活躍課堂氣氛和提升育人質(zhì)量的有效教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖運用

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)良好的財會思維需要將思維導(dǎo)圖的運用貫穿到教學(xué)的各個方面，通過在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生快速了解本節(jié)課的知識內(nèi)容和難點重點知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和理解，進(jìn)而能夠快速的形成良好財會思維，并且將所學(xué)知識運用到實踐操作當(dāng)中。例如，以《貨幣資金核算》教育內(nèi)容為主，在培養(yǎng)學(xué)生財會思維的過程中，首先，可以使用顯眼的圖案突出“貨幣資金”這個關(guān)鍵詞，然后通過引導(dǎo)學(xué)生繪制一級主干的方式，將本節(jié)課知識所學(xué)的重點和難點內(nèi)容填寫到主干當(dāng)中。其次為增強(qiáng)學(xué)生對章節(jié)知識點的理解，還可以讓學(xué)生通過畫出分支的方式，將次要的知識點畫在二到三級的分支方面，這樣能夠讓知識點更加一目了然，增強(qiáng)學(xué)生對知識點層次關(guān)系的認(rèn)識和了解。最后，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動和交流，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣和喜歡的方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的財會思維與能力，幫助學(xué)生了解更多與貨幣資金有關(guān)的知識和內(nèi)容，增強(qiáng)教育教學(xué)工作有效性，促使學(xué)生形成正確的財會思維與能力。在教學(xué)的過程中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在培養(yǎng)學(xué)生財會思維的過程中，讓學(xué)生繪制富有多彩圖形的思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖和思維風(fēng)格能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的集中精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生財會思維的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)中合理運用

在財會思維培養(yǎng)的過程中，為有效將不同個體的學(xué)習(xí)能力和主觀學(xué)習(xí)思維發(fā)展出來，還需要引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)中合理運用思維導(dǎo)圖，不斷發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能結(jié)合自身思維特點和學(xué)習(xí)情況，更好地完成相關(guān)知識點的記憶和理解，提升財會思維能力。在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式，針對課上所學(xué)的關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流和討論。而且通過合作所繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，也有助于讓問題分析得更加具體和全面，培養(yǎng)學(xué)生良好財會思維，也能間接地提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，更好感受到相關(guān)知識學(xué)習(xí)的價值和意義。另外，學(xué)生在繪制完復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖后，教師也可以對學(xué)生的繪制情況進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的改進(jìn)，從而讓知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生的財會思維，解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題和困惑。

（四）教學(xué)內(nèi)容結(jié)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在培養(yǎng)學(xué)生良好財會思維的過程中，思維導(dǎo)圖的運用可以用到各個方面，為增強(qiáng)教學(xué)工作有效性，還需要在教學(xué)內(nèi)容結(jié)課后，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行梳理和整理，讓教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致和完善。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)課后，可以引導(dǎo)學(xué)生采用整理和糾正思維導(dǎo)圖的方式，將每節(jié)課所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的整合和統(tǒng)一，并且完成最終結(jié)課后的思維導(dǎo)圖繪制，而且通過整合章節(jié)思維導(dǎo)圖，有利于對相關(guān)知識進(jìn)行糾正和調(diào)整，讓結(jié)課后的思維導(dǎo)圖更加完善和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對知識的全面記憶和理解，而且當(dāng)學(xué)生對某一問題不了解時，也可以通過章節(jié)性的思維導(dǎo)圖，及時了解所要尋找的知識點和內(nèi)容，進(jìn)而全面提升學(xué)生的財會思維，并且在一系列的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在財會思維培養(yǎng)的過程中，運用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生財會思維培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)習(xí)主框架、課堂教學(xué)中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運用、引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容結(jié)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而有效培養(yǎng)學(xué)生財會思維，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊浩.學(xué)科思維導(dǎo)圖在會計實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會學(xué)習(xí)，2017（12）：211–212.

[2]焦琳曉，千敏.基于SOLO理論的思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：114–115+119.

[3]蔡文蘭.思維導(dǎo)圖在中職會計專業(yè)教學(xué)中的實踐成效與啟示[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（06）：13–17.

[4]郭玲.思維導(dǎo)圖在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會學(xué)習(xí)，2019（06）：150–151.

[5]孟志華，李璇.基于問題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的審計學(xué)教學(xué)改革探討[J].會計師，2019（03）：74–75.