張小偉

【摘要】教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，新的教學(xué)模式層出不窮，如何有效實(shí)施新的教學(xué)模式，讓教育教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是擺在我們面前的問題。我校在“創(chuàng)品牌學(xué)校，作品味教師，育品質(zhì)學(xué)生”的理念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)中努力嘗試?yán)罡辖淌凇白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)模式，以此改變教師教育教學(xué)理念，打破學(xué)科成績停滯不前的局面。此教學(xué)法激發(fā)了教師的教育智慧，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生思維能力，促進(jìn)了優(yōu)良教研氛圍的形成，教育教學(xué)效果明顯提高。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)·議論·引導(dǎo) 教學(xué)模式 促進(jìn)作用

教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，“以人為本”“以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)”也成為教師努力的教學(xué)目標(biāo)。我校近兩年來長期堅(jiān)持“向課堂要質(zhì)量，向教研要效益”的理念、以李庚南教授“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”為主要教學(xué)模式，學(xué)法三結(jié)合“下功夫”。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必定帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)定教”成為教師課堂設(shè)計(jì)的重要前提，學(xué)生的主體地位達(dá)到真正的確立，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式的得到老師的理解與尊重。

一、我校踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)施途徑

1.校內(nèi)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”研討模式

初期以數(shù)學(xué)組為引領(lǐng)，以單元構(gòu)建備課思路引導(dǎo)教師備課，以學(xué)程管理為抓手落實(shí)到課堂。在課堂實(shí)施過程中通過實(shí)踐——反思——實(shí)踐的過程，落實(shí)新教學(xué)法。通過大集體備課形式，發(fā)揮集體的力量，共同確定重難點(diǎn)、教學(xué)方式及板書設(shè)計(jì)。在組內(nèi)聽課延伸為教研組聽課，再到全校公開課，逐級(jí)磨課，打造精品課堂，再讓全校觀摩。以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要陣地，延伸到語文學(xué)科。不同學(xué)科所踐行的教學(xué)理念是一致的，但操作方法不一定一樣。在語文課堂中教師主要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想及學(xué)程管理思想打造語文高效課堂。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力幫助很大。

2.片區(qū)兄弟學(xué)校間舉行的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教研活動(dòng)

學(xué)校作為“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)校，為盡快在全校推廣，通過推選校內(nèi)骨干教師及教學(xué)法種子選手的方式，先打造一批校內(nèi)示范教師，以帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師的進(jìn)步。同時(shí)，為了擴(kuò)大教改影響，我校積極牽頭舉行全區(qū)教研活動(dòng)，通過大教研方式促進(jìn)教改的落實(shí)。為了檢驗(yàn)課改成效，積極參加片區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在競(jìng)賽中看教師的成長，看課堂實(shí)效。

3.“學(xué)習(xí)、交流、成長”理念下的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法教師成長模式

“學(xué)習(xí)、交流、成長”是我校教師研修的主要渠道。結(jié)合校本培訓(xùn)，首先，利用一切學(xué)習(xí)資源，如教師學(xué)苑、中小教師資源平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源讓老師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、課改理念。然后，結(jié)合國家培訓(xùn)計(jì)劃，選派骨干教師到省內(nèi)外交流學(xué)習(xí)，開拓眼界，轉(zhuǎn)變思路，提升理念;當(dāng)理論知識(shí)達(dá)到一定的厚度時(shí)，再讓教師在示范校觀摩、與專家交流、與名師切磋，在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。在學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作，教師的實(shí)踐過程實(shí)際就是成長的過程。老師們利用大集體備課進(jìn)行基礎(chǔ)教研，從備課、上課、反思、互動(dòng)聽課、評(píng)課等環(huán)節(jié)真正將所學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課改的過程，達(dá)到課改目標(biāo)。

二、踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用

1.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法提高課堂實(shí)效

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的根本理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展。在目前與國家提出的中小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。要求授課教師充分挖掘自身能力，合理安排好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長，實(shí)現(xiàn)和諧、發(fā)展的課堂常態(tài)。

（1）課堂多樣化，提升了教師的課堂組織能力

“八仙過海，各顯神通”，踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的教師，努力尋求突破。教師與學(xué)生的空間位置不再只是教師在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下，而是教師可以隨時(shí)深入到學(xué)習(xí)小組中，邊引導(dǎo)，邊觀察和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂輕松又扎實(shí)有效。在引導(dǎo)過程中教師的語言、教師設(shè)計(jì)的問題都很重要，它影響到課堂的流暢性、學(xué)生思考問題的興趣等。好的引導(dǎo)過程將促進(jìn)學(xué)生思維的生成。“提出問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——討論解決”的研究性課堂，“先自學(xué)——再互學(xué)——后引導(dǎo)——再解疑”的參與式課堂。這樣的課堂，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的相互作用，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)和引的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考、主動(dòng)解決問題的能力。小組間互學(xué)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。因此，踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，教師的課堂組織是課堂的靈魂。

（2）“以人為本”，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

倡導(dǎo)生態(tài)課堂、實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂是提高教育教學(xué)的基本要求。踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，有效創(chuàng)設(shè)了平等、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在寬松的環(huán)境中，具有教學(xué)機(jī)智，教師能適時(shí)引導(dǎo)，靈活調(diào)控課堂。教師努力克服工作上的機(jī)械性與思想上的惰性，想方設(shè)法地讓學(xué)生動(dòng)起來。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”課堂注重學(xué)生參與，把育人為本作為教育工作的根本要求?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。事實(shí)上，在教學(xué)中取得優(yōu)秀教學(xué)成果的學(xué)校及老師都是在發(fā)展學(xué)生學(xué)力方面做了大量的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的巨大潛能方面花了功夫，才使學(xué)生愛上了這門學(xué)科，提高了教學(xué)效率。

2.以課堂為主陣地，青年教師不斷成長

（1）創(chuàng)設(shè)積極教研氛圍、保障教研活動(dòng)

由我?！敖萄惺摇睜款^、“教師發(fā)展中心”具體負(fù)責(zé)組織，建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，保障不同形式的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教研活動(dòng)的開展，教師之間構(gòu)建起一種學(xué)習(xí)型教研常態(tài)，使“交流、學(xué)習(xí)、成長”成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。以課堂為陣地，以學(xué)生為教學(xué)主體，真正將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐落到實(shí)處，真正在我校開花結(jié)果。

（2）集思廣益，求同存異，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

我校踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的各位教師，多為青年教師，面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教師間集思廣益，求同存異，呈現(xiàn)出了不同的課堂形式和效果，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的再建構(gòu)、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)藝術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等各環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的三個(gè)基本環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融為一體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教改價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了我校青年教師的專業(yè)成長。

3.學(xué)生是踐行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的最終受益者

參與“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教研模式的教師，以理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，在實(shí)施過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思考力、觀察力、創(chuàng)新意識(shí)等能力，綜合發(fā)展了學(xué)力、從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生初中階段的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)。新教學(xué)法的實(shí)施從根本上改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為改革的真正受惠者。

教師隨著教育改革的不斷深化，對(duì)教師、教育對(duì)象、教育環(huán)境等各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)老師、學(xué)生、學(xué)校提出了更高的要求。我校也將會(huì)進(jìn)一步深化和發(fā)展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，在教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新時(shí)代人才，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆煥民.教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略.教育科學(xué)出版社.

[2]李虞南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論.人民教育出版社，2013.

[3]李虞南.課程·教材·教法.人民教育出版社，2017.