李維維 楊華山 杜云丹 趙振華 車玉君 陳榮妃

[摘 要] 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，從四個方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的教學改革中。結果表明，在土木工程材料課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，不僅激發(fā)學生主動獲取知識的興趣，有效調動了學生學習的積極性和主觀能動性，也有效培養(yǎng)了學生獨立思考和獨立解決問題的能力。更重要的是，有效促進了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 土木工程;創(chuàng)新思維;創(chuàng)業(yè)意識

[基金項目] 貴州師范大學2017年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究基金項目（0418014）;2017年度貴州師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心重點基金項目（0418001）;省級一流本科專業(yè)建設點資助（土木工程）

[作者簡介] 李維維（1980—），女，陜西西安人，工學碩士，貴州師范大學材料與建筑工程學院副教授，主要從事混凝土結構及材料理論? ? ? 與教學研究;楊華山（1976—），男，甘肅武威人，工學博士，貴州師范大學材料與建筑工程學院副教授，主要從事混凝土材料? ? ? 理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0157-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-13

一、引言

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是建設創(chuàng)新型國家的必要需求。2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），其中明確提出，“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?/p>

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標：一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。就是要教育和引導大學生，在學習科學文化知識和思考、解決現(xiàn)實問題時，具有批判性思維;二是培養(yǎng)具有創(chuàng)意能力的人才。就是要啟發(fā)和鼓勵大學生，自覺培養(yǎng)和鍛煉運用創(chuàng)新思維，提出解決實際問題的新思路、新方法的能力;三是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。就是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力。而土木工程材料課程的培養(yǎng)目標是：使學生獲得土木工程材料科學的基礎理論、基礎知識和主要建筑材料試驗檢測方法的基本技能訓練，以便今后在專業(yè)設計和施工工作中能正確選擇與合理使用建筑材料。

教育和土木工程材料課程的培養(yǎng)目標，以土木工程材料專業(yè)課為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程教學中，旨在激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，以促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，深度挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐在歐美等西方國家開始較早，并且已經(jīng)取得了成果。以美國、英國、日本、德國為代表的主要發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)機制、課程體系、教學模式等多個方面。其中美國的“創(chuàng)新中心”、瑞典的“工學交流中心”等都是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的試點和場所[1]。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，1998年清華大學創(chuàng)業(yè)研究中心的成立，開始了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作[2]。我國關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較少，系統(tǒng)闡述相關專業(yè)知識的書籍較少，且多數(shù)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，對意義的論述較多，系統(tǒng)研究、實證研究相對較少[3]。我國近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究正在不斷地加強和深入，而且使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到了一個前所未有的高度。但對于高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，必須建立在所學專業(yè)課的基礎上進行才能夠真正的起到強化創(chuàng)業(yè)意識提高創(chuàng)業(yè)能力的作用[4]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的措施

（一）增強專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的意識

習近平總書記說過，傳道者自己首先要明道、信道。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系中起決定性作用的是教師，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力都將直接影響學生的各項能力。為此，專業(yè)教師應樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉向，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識融入專業(yè)課的教學過程中，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、懷疑精神和開放性思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。本文主要通過三個途徑來加強專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的意識。一是實行“老帶新”，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。主要是由資格比較老、經(jīng)驗比較豐富的教師帶動青年教師，可以言傳身教，以自己豐富的閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗來引領青年教師轉變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入土木工程材料課程教學中。二是“走出去，請進來”。鼓勵教師多出去參加與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的交流會及專業(yè)課的講課比賽，從外界汲取能量，開闊眼界，增長見識，解放思想，提升自己的教學水平及與外界的交流能力。同時，也邀請校外知名專家學者來學院做報告。三是以工程項目和科研項目為依托，提高教師的工程實踐能力及科研水平。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具有更高漲的熱情和激情，以帶動學生更好地參與到教學活動中，需要教師更好地掌控課堂氣氛和秩序。而傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式已經(jīng)不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想。為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，本文在土木工程材料課程的課堂教學模式中做了初步的探索、嘗試，主要方法有：“問題驅動”教學法，以“問題”激發(fā)學生的學習興趣及求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性;將知識競賽應用于課堂教學中，以知識競賽的集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性讓學生體驗到競賽過程中的緊張、激動、刺激的情緒，感受別樣的學習環(huán)境，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，提高學生學習的積極性和主動性，也充分挖掘學生綜合分析問題的潛力;課堂討論教學法，以學生為主體，教師為主導，使學生集體成為認知的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）增強實踐實訓活動

土木工程材料課程主要的實踐環(huán)節(jié)是實驗課程，即學生跟著實驗課教師按部就班地進行基礎型實驗，這遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。除此之外，還應開設設計型和綜合型實驗，鼓勵學生多參加課外科技活動、學科競賽等活動，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）改革課程考核評價方式

傳統(tǒng)的課程考核評價方式無非是平時成績加卷面成績，還是以分數(shù)為主，這樣容易導致“高分低能”的現(xiàn)象。這種考核評價方式已經(jīng)不能滿足學生個性的發(fā)展需求，更是離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相去甚遠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以能力為導向，因此，應多注重學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識方面的考核。本文將過程考核引入課程教學，對土木工程材料課程的學習貫穿整個學期，促使學生養(yǎng)成全過程學習和思考的習慣。

四、結語

本文以土木工程材料專業(yè)課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，通過強化專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的意識、改變傳統(tǒng)課堂教學模式、增強實踐實訓活動和改革課程考核評價方式等四個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，從而更好地培養(yǎng)出國家需要的技能型人才。

參考文獻

[1]張曉宏.社會網(wǎng)絡對創(chuàng)業(yè)活動影響的實證研究[J].管理科學，2012（10）：18.

[2]張月華.對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].河南教育，2014（8）：20-22.

[3]董青.安徽省工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策——以部分高校為例[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2017.

[4]宋紅玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程教育相結合的實踐研究[J].教育行為研究，2013：8-9.