摘要：高職教育具有職業(yè)性和高等性，相比于本科教育和中職教育，它與經(jīng)濟社會發(fā)展最為緊密，為適應支撐引領經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校需要始終把高質(zhì)量發(fā)展作為生命線，專業(yè)群建設又是高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵舉措，因此積極探索高職教育專業(yè)群建設成為高職院校改革發(fā)展的重要任務。文章從專業(yè)群的概念入手，分析當前高職教育專業(yè)群建設面臨的實現(xiàn)困境，并從調(diào)優(yōu)專業(yè)結構、重構課程體系、深化校企合作、創(chuàng)新管理方式、構建評價體系等方面，提出高職院校專業(yè)群建設的實施策略。

關鍵詞：高質(zhì)量;高職院校; 專業(yè)群

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）08-0053-05

黨的十九大報告提出我國經(jīng)濟發(fā)展要逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展階段。作為直接服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育，要始終把高質(zhì)量作為新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的生命線，抓緊、抓牢、抓實。2019年1月，國務院下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃”。顯然，建設高水平高職院校和高水平專業(yè)群，已成為服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，成為培養(yǎng)具有中國特色、世界水平、國際競爭力的高端技術技能人才的重要陣地和重要手段。高職院校應深刻理解專業(yè)群的基本內(nèi)涵，找準發(fā)展困境，積極探索專業(yè)群建設的有效對策，以適應支撐引領經(jīng)濟社會發(fā)展，助力脫貧攻堅，助力全面建成小康社會，辦好人民滿意的教育。

一、高職院校高水平專業(yè)群建設的基本內(nèi)涵

教育部2006年下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和2015年下發(fā)的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》都提到了專業(yè)群，并分別提出了不同的建設目標。前者主要是構建以特色優(yōu)勢專業(yè)為核心、相關若干專業(yè)為支撐的專業(yè)群以增強服務區(qū)域發(fā)展能力;后者是要主動對接國家戰(zhàn)略，服務經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群。2019年4月，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》再一次提到專業(yè)群，并把高水平專業(yè)群建設作為推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，要充分發(fā)揮專業(yè)群的群效應，凸顯整合優(yōu)勢，實現(xiàn)各類教育資源共建共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩端要素全方位融合。學術界目前對專業(yè)群概念內(nèi)涵的研究主要有兩類，一類是“共性論”，認為專業(yè)群是圍繞某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群的技術和服務的領域，以一個或幾個優(yōu)勢或特色專業(yè)為引領，由專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享的相關專業(yè)而形成[1-4]，這類概念都把專業(yè)間共性作為組建專業(yè)群的重要依據(jù)，強調(diào)專業(yè)間的關聯(lián)性和基礎共用;另一類是“合力論”，基于專業(yè)群建設的目的和意義視角出發(fā)，認為專業(yè)群是由對接產(chǎn)業(yè)鏈上的多個專業(yè)構成，通過核心專業(yè)帶動和專業(yè)間依賴、共享、促進，形成合力，以提高專業(yè)群整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力為目的，該觀點把對接產(chǎn)業(yè)、形成合力作為組建專業(yè)群的重要考量，對于專業(yè)間相關性并不作特定要求，強調(diào)復合型人才培養(yǎng)和學校服務能力，突破了專業(yè)相近性觀點的束縛，拓寬了高職院校專業(yè)群建設的思路與視野[5]。

綜上所述，專業(yè)群主要為是服務產(chǎn)業(yè)而生，由一組結構合理、優(yōu)勢互補、資源共享的若干專業(yè)形成的集合。組群的方式主要有強弱互補聯(lián)合、強強聯(lián)合、基礎相通的組合，它可以跨學科、跨大類專業(yè)進行集群建設。不同的組群方式確定了外在的服務形式、服務范圍，也決定了專業(yè)群建設的模式和主要內(nèi)容。

二、高職院校高水平專業(yè)群建設的現(xiàn)實困境

（一）高職專業(yè)群建設價值取向存在誤區(qū)

自2003年“就業(yè)導向”一詞被正式提出后，逐步成為我國高職院校專業(yè)群建設理念。隨后國家相繼出臺了《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》等文件，均側重把“就業(yè)率”作為高職院校辦學的核心指標[6]。因此，在實踐價值取向上，高職院校普遍存在“就業(yè)導向”的認識誤區(qū)，都把“職業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”;在專業(yè)群組建上堅持“產(chǎn)業(yè)決定論”，忽視自身辦學實際和發(fā)展特色，過分參照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，盲目追求新興專業(yè)和熱門專業(yè)的設置布局，在專業(yè)申報自主權下放的情況下，高職院校專業(yè)重復設置現(xiàn)象更是嚴重;在人才培養(yǎng)上把“就業(yè)決定論”作為人才培養(yǎng)理念，完全對照企業(yè)崗位（群）能力需求，按“人才培養(yǎng)”與“崗位需求”的零距離對接來制定人才培養(yǎng)目標、建設課程體系，有的甚至直接沿用企業(yè)的師資與培訓教材，使得“高職教育培訓化”傾向明顯，忽視了學習者可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)。高職教育兼具“高等性”和“職業(yè)性”，在“就業(yè)導向”誤讀的指揮棒下，“職業(yè)性”被過度強調(diào)繼而成為高職院校發(fā)展的主要方向，并以培養(yǎng)“技術人”、提升“就業(yè)率”作為辦學的核心任務，而“高等性”則逐漸喪失。

（二）高職專業(yè)群建設邏輯思路不夠清晰

專業(yè)群組建科學合理的重要前提是專業(yè)群組建的邏輯思路要明晰。組建思路主要體現(xiàn)在是否具有集群式發(fā)展的群思維和對接式發(fā)展的群邏輯上。這兩個方面的差異會直接關系到群內(nèi)專業(yè)能否與外部產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群高度銜接和匹配，群內(nèi)資源集聚與分配形式是否合理，群內(nèi)專業(yè)之間的合作程度是否緊密，進而影響專業(yè)群的建設效果。從集群式發(fā)展的群思維來看，在整個專業(yè)群系統(tǒng)中，要對專業(yè)結構進行優(yōu)化，力求實現(xiàn)“1+1>2”的整體效應。但實際上很多高職院校組建專業(yè)群只是主觀地將相近或相關專業(yè)進行簡單的組合、重構，群內(nèi)各專業(yè)仍然處于松散的狀態(tài)。從對接式發(fā)展的群邏輯來看，組建專業(yè)群應由主要遵從于行政指令和學科邏輯向產(chǎn)業(yè)邏輯轉變。然而，目前高職院校組建專業(yè)群時大多數(shù)沒有進行深度的產(chǎn)業(yè)集群分析，專業(yè)群建設貪大求全湊數(shù)量，組群專業(yè)選擇范圍沒有突破院系的限制、選擇視野不開闊，組群專業(yè)的組合方式是優(yōu)勢互補，還是強強聯(lián)合或者是基礎共通等形式，思路不清。組群邏輯的不清楚，導致群內(nèi)相關資源無法最大限度的實現(xiàn)共享，專業(yè)群設置與產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群的關聯(lián)度較低，兩者之間存在著較大供需疏離與鴻溝。

（三）高職專業(yè)群建設運行機制亟需完善

專業(yè)群建設是由單個專業(yè)向專業(yè)集群建設轉變，是由離散發(fā)展到協(xié)同發(fā)展的轉變，因此需要構建一個保障專業(yè)群系統(tǒng)有效運行的群機制。目前，許多高職院校仍以傳統(tǒng)單個離散專業(yè)建設的思路來建立專業(yè)群建設管理機制，在組織架構、人才培養(yǎng)、人事安排、待遇薪酬、資源統(tǒng)籌建設和共享等專業(yè)群的運行管理方面亟需完善。如在組織架構上沒有完全突破“專業(yè)—教研室”的管理體制，群內(nèi)各專業(yè)形成一個相對“自治”的獨立結構，一定程度上產(chǎn)生了“組織壁壘”，導致專業(yè)之間“箱格化”現(xiàn)象明顯，彼此之間缺乏深度合作與支撐、跨界與交融;在群內(nèi)人才培養(yǎng)機制制定上仍受傳統(tǒng)單一專業(yè)人才培養(yǎng)機制的影響，具有極強的定勢和慣性思維，容易忽略“群”的整體性視角，導致人才培養(yǎng)目標不精準、招生無法突破專業(yè)界限、各專業(yè)教學資源統(tǒng)籌管理和反饋機制缺乏等突出問題;在人事安排上缺乏有效運行的相關崗位職責和管理制度，校企師資“互聘、互兼”雙向交流機制不夠完善，專業(yè)群負責人和專業(yè)負責人權力責任不明晰，專業(yè)群建設團隊人員合作意識不強、凝聚力不足，從而制約了專業(yè)群發(fā)展。

（四）高職專業(yè)群建設科學評價體系缺失

科學合理的評價指標體系是檢驗專業(yè)群建設是否有必要、是否有成效的重要標準。因此，建立健全一整套科學合理可操作的評價指標體系是高職教育內(nèi)涵發(fā)展面臨的重要課題。目前，有關專業(yè)群建設評價指標體系的理論研究和應用研究都較為缺乏。在理論研究方面，從中國知網(wǎng)上以“專業(yè)群建設評價指標”為關鍵詞進行檢索，僅有方飛虎、李林、陳超群等研究者的幾篇文章。在實踐應用方面，襄陽職業(yè)技術學院就專業(yè)群評價體系構建作了一些有益嘗試，但絕大多數(shù)高職院校在這方面的實踐探索都非常少。評價體系的不足，造成了高職院校專業(yè)群建設與發(fā)展缺乏較為明確的指向，專業(yè)群建設的評價也往往依賴于現(xiàn)有的針對單個專業(yè)建設的評價指標，不能全方位、詳細地體現(xiàn)專業(yè)群建設取得的成效與存在的不足，不能為專業(yè)群發(fā)展提供正確的指導。

三、高職院校高水平專業(yè)群建設的實施策略

專業(yè)群建設是推動高職教育實現(xiàn)“中國特色”“世界水平”的重要有力抓手，是高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、提升辦學水平的必經(jīng)之路，也是一個極為復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋專業(yè)結構調(diào)整、課程體系重構、管理方式變革、評價體系創(chuàng)新等多個方面。因此，需要轉變建設理念，從供需兩個視角出發(fā)，以開放性思維探索專業(yè)群建設的路徑和策略。

（一）據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)結構

區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化一定程度上決定了高職院校專業(yè)調(diào)整的方向，找準對接產(chǎn)業(yè)是高職院校優(yōu)化專業(yè)結構的首要問題。一是找準對接產(chǎn)業(yè)。因地理位置、發(fā)展環(huán)境等因素導致不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異極大。高職院校要立足本區(qū)域對重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等相關產(chǎn)業(yè)進行定期調(diào)研分析，并結合自身專業(yè)發(fā)展實際，找準對接產(chǎn)業(yè)，堅持“有所為有所不為”和“差異化發(fā)展”的專業(yè)群建設理念，建立健全“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)建”的動態(tài)調(diào)整機制，促進專業(yè)群的設置與產(chǎn)業(yè)集群實現(xiàn)時空對接。二是構建專業(yè)群體系。不同的產(chǎn)業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對技術、人才等各類要素資源的需求是不同的。學校專業(yè)群體系構建需要明確對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模和技術含量。如果區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模較大、發(fā)展趨勢較好，專業(yè)群設置數(shù)量可以依據(jù)群內(nèi)專業(yè)的學生人數(shù)、管理水平、資源建設、就業(yè)情況等因素來確定，對接產(chǎn)業(yè)的組建專業(yè)群方式可以是多對一或者是一對一;若是區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模不大、人才需求較少，對接產(chǎn)業(yè)的組建專業(yè)群的方式可以是一對多或者是一對一[7]。三是選好組群專業(yè)。構建專業(yè)群的本質(zhì)是為其直接服務的產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群提供優(yōu)質(zhì)的服務、優(yōu)良的技術和高端的人才支撐。群內(nèi)專業(yè)的選擇，首先要做到四個明確，即明確專業(yè)群是直接服務產(chǎn)業(yè)鏈的哪幾個環(huán)節(jié);明確這些環(huán)節(jié)對人才的需要是否最為迫切和重要;明確這些環(huán)節(jié)上有哪些崗位需要高職教育為其提供人才支撐和技術服務;明確這些崗位對知識、技術技能的要求。其次結合現(xiàn)有專業(yè)開設情況，可按照強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合、基礎相通等組群方式，選擇三至六個專業(yè)組成管理高效、協(xié)同發(fā)展的特色專業(yè)群。

（二）重構課程體系

構建課程體系是專業(yè)群優(yōu)化資源配置、促進資源進化、實現(xiàn)資源整合的關鍵手段，也是專業(yè)群建設的核心，要統(tǒng)籌兼顧高等性和職業(yè)性。一是構建“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系?！捌脚_”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的共性課程，著力培養(yǎng)就業(yè)崗位群基礎通用能力，面向群內(nèi)所有專業(yè)學習者開設，以滿足基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求;“模塊”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的個性課程，著力培養(yǎng)關鍵崗位的特定能力素質(zhì)和專業(yè)遷移能力，面向對應專業(yè)（方向）的學生開設，以滿足不同專業(yè)的知識和能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選[8]。二是設置“平臺”“模塊”課程。課程設置要兼具高等性和職業(yè)性，即課程要能滿足學生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要、又要能對接工作崗位群和國家職業(yè)資格的相關標準。首先，在定期分析對接崗位群工作任務的基礎上，根據(jù)職業(yè)領域的范圍來確定課程設置數(shù)量，遵循職業(yè)成長的規(guī)律和認知學習的規(guī)律來確定課程開設順序，用一個系統(tǒng)化完整的工作過程來表述課程。其次，根據(jù)課程定位設計學習情景，序化教學內(nèi)容，可以是項目、任務、案例等形式?！捌脚_”課程作為基礎必修，遴選基礎的應知、應會知識;“模塊”課程作為選修，根據(jù)不同的職業(yè)（專業(yè)）方向，遴選就業(yè)崗位群需要的重要知識及其行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝等作為專業(yè)模塊課程內(nèi)容。三是靈活開設課程。課程教學組織形式要樹立以人為本的理念。首先，要從以單個專業(yè)為教學單位的管理邏輯向以“模塊”為單位的基層教學組織形態(tài)轉變，強化模塊負責制，負責模塊內(nèi)課程資源、教學團隊建設等任務，提升專業(yè)群協(xié)同發(fā)展能力;其次，在教學過程中，根據(jù)授課內(nèi)容的特點，充分利用信息技術手段，選擇形式多樣的教學方式，提升教學質(zhì)量;最后，是針對學生共性需求和個性需求，要增強“模塊”課程的選擇性和組合性，方便學生自主學習以培養(yǎng)學生專業(yè)遷移能力，達到專業(yè)群提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）多方聯(lián)動下的校企合作

職業(yè)教育的職業(yè)性特點決定了它必然要走校企合作之路，才能實現(xiàn)跨越式和高質(zhì)量發(fā)展。政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校是校企合作中的主體要素，進一步明確各主體要素在產(chǎn)教融合中的角色定位和責任，建立多方協(xié)作的長效運行機制，是亟待解決的重要問題。一是構建“政行校企發(fā)展共同體”。積極探索構建“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校推動”的多元參與、協(xié)同發(fā)展的辦學格局。二是明確各方主體職責。政府要為行業(yè)企業(yè)深度參與辦學提供稅率、貸款等政策支持，同時協(xié)同處理好各方主體的利益問題，積極推動共同體發(fā)展。高職院校要緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設置專業(yè)，積極邀請行業(yè)、企業(yè)骨干人員共同參與制定人才培養(yǎng)方案，對接國家行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)崗位需求優(yōu)化課程設置，提升科研與社會服務能力，培養(yǎng)一批下得去、用得上、留得住的高端技術技能人才;行業(yè)要及時收集整理發(fā)布本領域內(nèi)的前沿技術、人才需求等信息，積極參與指導高職院校專業(yè)建設、制定人才培養(yǎng)方案等;企業(yè)要積極主動與高職院校通過組建混合制學院，建設實訓基地，參與招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程等形式進行深度合作。三是構建多方協(xié)調(diào)運行機制。成立多元主體協(xié)同參與的專業(yè)群建設委員會，制定多元協(xié)同開發(fā)專業(yè)資源、標準的聯(lián)動機制，制定符合專業(yè)特點、企業(yè)發(fā)展實際的人才培養(yǎng)方案，明確學校和行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中需要完成的目標任務。

（四）創(chuàng)新管理下的協(xié)同發(fā)展

科學的管理體制機制是專業(yè)群實現(xiàn)高效運轉、發(fā)揮集聚效應的根本?，F(xiàn)有高職院校采用的“院、系、教研室”三級管理模式已無法適應群內(nèi)專業(yè)的協(xié)同、快速發(fā)展，不能充分凸顯專業(yè)群整體效應和優(yōu)勢。因此，管理方式的變革也成為專業(yè)群建設的核心工作之一。一是深化管理體制改革。按照專業(yè)群建設特點和內(nèi)在機理建設與之相匹配的管理組織模式，探索“以群建院”，打破原有三級管理組織模式，將專業(yè)組、課程組、教學團隊向以事務為主的矩陣式管理轉變[9]，確保對行業(yè)企業(yè)最新變化做出準確及時的反應。二是深化管理機制改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，按專業(yè)大類招生，首先，利用半年到一年的時間面向群內(nèi)所有學生組織“平臺”課程教學;其次，利用剩下的時間實行專業(yè)分類培養(yǎng)，確保學生基礎知識扎實、專業(yè)技能過硬、遷移能力較強。創(chuàng)新目標管理機制，將專業(yè)群建設目標任務詳細劃分到相關團隊和人員上，把任務完成情況與職級職務晉升和評獎評優(yōu)掛鉤，確保各項任務高質(zhì)量完成。創(chuàng)新溝通協(xié)調(diào)機制，建立專業(yè)群負責人制，統(tǒng)籌專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、課程建設、實訓基地建設、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃等相關資源建設。

（五）構建評價體系以引導專業(yè)發(fā)展

科學合理的評價體系能正確引導高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化找準專業(yè)（群）發(fā)展方向、明確發(fā)展目標、確定重點建設任務，增強專業(yè)（群）服務能力。構建有效的專業(yè)群評價體系，也是當前高職院校專業(yè)群建設的重點任務。評價指標設置要在堅持指導性、可操作、定量評價與定性評價相結合、動態(tài)調(diào)整原則基礎上[10]，從以下三個維度進行分級設計。

一是評價建群的科學性。主要從是否適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，即對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群是否需要高職為其培養(yǎng)人才和提供相關服務，這種需求是否極為迫切，是否符合學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、凸顯專業(yè)優(yōu)勢，區(qū)域內(nèi)兄弟院校是否建有類似的專業(yè)群，建設效果是否顯著等方面來評價建群的必要性，主要評價建群的思路是否清晰;從群內(nèi)專業(yè)是否體現(xiàn)優(yōu)勢互補或強強聯(lián)合，是否有核心引領專業(yè)能帶動群內(nèi)其他專業(yè)發(fā)展等方面來評價建群結構的合理性;從組建基礎（現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展情況、師資隊伍、教學實訓資源、教科研情況、科研成果轉化、社會服務能力等）是否夯實，建設措施是否有力，核心引領專業(yè)是否與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)緊密相關，是否有進行長期深度合作的行業(yè)領先企業(yè)等方面來評價建群的競爭性。二是評價管理的高效性。從是否能及時調(diào)整專業(yè)口徑培養(yǎng)復合型技術技能人才，是否有資源共享進化機制確保各類資源的有序流動、自我進化、高效利用等方面來評價群內(nèi)管理的開放性;從是否能及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局以滿足產(chǎn)業(yè)和崗位群帶來的新需求、新變化，是否能根據(jù)不同課程內(nèi)容建立合適的教學組織形式等方面來評價群內(nèi)管理的靈活性;從是否建立能適應發(fā)展、統(tǒng)一的相關管理制度，師生是否具有命運共同體的意識等來評價管理的同一性。三是評價結果的有效性。從人才培養(yǎng)質(zhì)量是否提升（畢業(yè)生就業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、用人單位滿意率等方面）、教師隊伍整體能力是否提升、課程資源建設是否質(zhì)量數(shù)量兼具、實訓基地建設是否改善等方面評價專業(yè)群建設成效;從社會培訓是否有人次增加、覆蓋面擴大、效果明顯，是否為企業(yè)提供有效的技術攻堅，是否為社會提供有效的咨詢服務，科研成果轉化率是否明顯提高等方面來評價專業(yè)群的社會服務能力;從是否能為校內(nèi)、兄弟院校專業(yè)群建設提供寶貴經(jīng)驗，有效帶動引領其發(fā)展等方面來評價專業(yè)群建設的示范性。

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（責任編輯：劉東菊）

Research on High-level Specialty Group Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of High-quality Development

LONG Hai

（Tongren Polytechnic College，Tongren Guizhou 554300， China）

Abstract：Compared with undergraduate education and secondary vocational education， higher vocational education， which enjoys the traits of vocation and higher education， is closely connected with social economic development. Higher vocational colleges should always regard high-quality development as the lifeline so as to back social economic development.Meanwhile，speciality group construction is the essential measure for higher vocational education to achieve high-quality development. Accordingly， to actively delve into the speciality group construction of higher vocational education is the primary task for the reform and development of higher vocational colleges. After the connotation of speciality group construction was researched， the real dilemma of speciality group construction at higher vocational education was deeply analyzed in this paper. As a result， a series of policies in speciality group construction at higher vocational colleges were proposed from the perspective of optimizing major structure， re-organizing course system， deepening school-enterprise cooperation， innovating management methods， and establishing assessment system.

Key words：high-quality， higher vocational colleges， speciality group

作者簡介：龍海（1988—），男，碩士，銅仁職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育、教育信息化。

基金項目：2019年貴州省教育廳教育科學“十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興發(fā)展路徑研究”（項目編號：2019B238）