隆承宏

摘 ?要：本研究旨在探討川渝地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師教學(xué)效能與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究，運(yùn)用問卷調(diào)查方法，了解該地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川渝地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師教學(xué)效能對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有正向影響。根據(jù)研究結(jié)果并提出對(duì)策建議，為川渝地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師的發(fā)展策略提供思路參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：足球 ?專項(xiàng)教師 ?教學(xué)效能 ?職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）07（b）-0217-04

Abstract： This study aims to explore the relationship between teaching effectiveness and professional identity of football teachers in sichuan and chongqing. By using the questionnaire survey method， the author understood the current situation of football ?teachers in this area， and found that the teaching effectiveness of football teachers in sichuan and chongqing has a positive effect on their professional identity. According to the results of the study， countermeasures and suggestions are put forward to provide the reference and basis for the development strategy of football teachers in sichuan and Chongqing.

Key Words： Football; Special teacher; Teaching effectiveness; Professional identity

中國(guó)校園足球的實(shí)施，不論是學(xué)校體育教學(xué)改革、競(jìng)賽開展，還是校園足球文化建設(shè)，校園足球教師都是其中不可或缺的重要組成部分?！吨袊?guó)足球改革發(fā)展總體方案》中對(duì)改革推進(jìn)校園足球發(fā)展提出了發(fā)揮足球育人功能、推進(jìn)校園足球普及、促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與足球技能共同發(fā)展、促進(jìn)青少年足球人才規(guī)模化成長(zhǎng)、擴(kuò)充師資隊(duì)伍等5點(diǎn)要求[1]，可見師資隊(duì)伍在校園足球發(fā)展中的重要性。

教學(xué)效能感這一概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方國(guó)家，在中國(guó)也被譯為教師效能感、教師自我效能感等，雖然采用的術(shù)語略有差異，但是意義大致相同[2]。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)或者完成教學(xué)任務(wù)的一種自我信念[3]。研究認(rèn)為，提高教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信心時(shí)，有助于改善和促進(jìn)他們對(duì)個(gè)體教學(xué)工作的態(tài)度、評(píng)價(jià)和職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[4]。

本文的研究目的是通過實(shí)地調(diào)研，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析研究，具體了解掌握川渝地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師在工作過程中教學(xué)效能、職業(yè)認(rèn)同感方面的現(xiàn)狀及其內(nèi)在相互關(guān)系。

1 ?研究方法與設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

本文主要研究的是川渝地區(qū)足球?qū)ｍ?xiàng)教師，職業(yè)幸福感對(duì)職業(yè)認(rèn)同及教學(xué)效能的影響。職業(yè)幸福感為自變量，職業(yè)認(rèn)同是因變量。本研究采用問卷調(diào)查法，是調(diào)查者統(tǒng)一發(fā)放設(shè)計(jì)好的問卷，以了解被調(diào)查者基本情況或征詢其建議的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)在方便對(duì)調(diào)查內(nèi)容的量化，便于統(tǒng)計(jì)處理分析，而其不足主要體現(xiàn)在只能獲取書面的信息，缺乏彈性，不能生動(dòng)具體地了解被調(diào)查對(duì)象[5]。

1.2 研究對(duì)象

四川省足球發(fā)展歷史悠久，最早可以追溯到1950年，整體足球環(huán)境較濃厚，在國(guó)家發(fā)展校園足球政策發(fā)布初始，四川省就根據(jù)國(guó)家政策制定相關(guān)文件，以圖重振四川足球的輝煌歷史，成都市與重慶市作為地處四川的重要城市，承接了此項(xiàng)政策的重要任務(wù)，成都市與重慶市自2017年教育部命名的特色足球?qū)W校數(shù)量超過100所，占據(jù)全國(guó)主要城市前列[6]，故而本研究以成都市與重慶市兩地開展校園足球?qū)W校的足球?qū)ｍ?xiàng)教師為研究對(duì)象。

1.3 研究工具

本研究采用耿家先、吳瑛、孟繁瑩、田蕊與邢聰編制的《校園足球教師職業(yè)認(rèn)同量表》，量表共包含21個(gè)題目和情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、信念認(rèn)同

和持續(xù)認(rèn)同5個(gè)維度。采用Liker5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，分別記1～5分。經(jīng)檢驗(yàn)問卷信、效度良好[7]。

教學(xué)效能感采用馬勇占編制的《體育教師教學(xué)效能感量表》。該量表共包含20個(gè)題目、4個(gè)維度，四維度分別為課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動(dòng)、教學(xué)策略與技巧應(yīng)用。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，分別記1～5分，得分越高，表示教學(xué)效能感越強(qiáng)[8]。

2 ?研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)成都與重慶市15所特色足球?qū)W校的足球?qū)ｍ?xiàng)教師發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放200份，回收163份，有效問卷151份。在研究樣本中男性教師為102人，占總?cè)藬?shù)67.54%，女性教師49人，占總?cè)藬?shù)32.46%。

2.2 信效度分析

Cronbach's α系數(shù)由Cronbach于1951年創(chuàng)立，用于評(píng)價(jià)問卷的內(nèi)部一致性。本研究采用Cronbach's α值來衡量各變數(shù)之問題是否具有內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，吳明隆建議信度的參考范圍為：Cronbach's α高于0.9 代表高信度值;0.7～0.9 代表非?？尚?，0.5～0.7 代表可信[8]。本研究所用的文化適應(yīng)量表總信度為0.967，各構(gòu)面信度系數(shù)分別為0.842、0.891、0.858;說明量表信度良好，檢測(cè)結(jié)果具有可信性，量表的信度系數(shù)如表1所示。

在驗(yàn)證性因素分析中量表的總體適配度通常包括卡方自由度比值，GFI、AGFI、NFI、CFI、RMR、RMSEA、PNFI、PGFI。整體適配度符合Bagozzi&Yi的要求達(dá)到要求[10]。

2.3 相關(guān)分析

本研究根據(jù)皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)法，對(duì)教學(xué)效能與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，教學(xué)效能感與職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)，即被調(diào)查對(duì)象的教學(xué)效能感越高，其職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)越好。

根據(jù)表2的分析結(jié)果所示，教學(xué)效能與職業(yè)認(rèn)同有顯著相關(guān)，為了進(jìn)一步探討構(gòu)面的相關(guān)程度，其分析結(jié)果如表3所示。

2.4 回歸分析

由表4可知，在該模型中，F(xiàn)值為328.224，其顯著性小于0.001，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此本研究最終回歸方程擬合效果良好。本研究調(diào)整后決定系數(shù)為 0.351，表示其整體解釋力為35.1%。該模型中心理彈性變量的t值為18.117（>1.96），P值為0.000，表示具有顯著性，即教學(xué)效能對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著的影響。教學(xué)效能的β系數(shù)為0.594，表明教學(xué)效能會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向影響。

由此看見，教學(xué)效能對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響，讓教師對(duì)教學(xué)過程更加投入。

3 ?研究結(jié)果

3.1 研究結(jié)論

教學(xué)效能與其職業(yè)認(rèn)同具有明顯的正向影響，與李永進(jìn)和張凱的研究結(jié)果一致，具有較好的教學(xué)效能的教師，能夠在足球教學(xué)過程中有較好的表現(xiàn)，能夠促使足球教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感產(chǎn)生正向影響[11]。職業(yè)認(rèn)同作為足球?qū)ｍ?xiàng)教師的一種積極的工作態(tài)度與動(dòng)機(jī)，在受到外部影響外，還受到自身個(gè)體對(duì)于足球教學(xué)能力的認(rèn)知的影響。教學(xué)效能感是足球?qū)ｍ?xiàng)教師對(duì)自身是否具備帶給學(xué)生積極改變能力的一種評(píng)估，是教師的重要信念[12]。所以教學(xué)效能對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)教師的職業(yè)認(rèn)同有直接影響。

3.2 研究方法

本研究主要以量化的問卷調(diào)查法為主要資料搜集方法，但可能會(huì)受到配合度、主觀、意愿等因素而影響調(diào)查的結(jié)果。此外，每一位足球?qū)ｍ?xiàng)教師個(gè)體存在差異，僅僅利用統(tǒng)計(jì)方法處理資料，未能針對(duì)其具體的教學(xué)過程影進(jìn)行深入探討。可以結(jié)合更多的研究方法進(jìn)行深入研究，如訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，而不是僅用問卷調(diào)查法。

3.3 研究建議

在調(diào)動(dòng)足球?qū)ｍ?xiàng)教師的積極性中，教學(xué)效能的提升可以有效提升其工作動(dòng)力，為了達(dá)到此目的，各級(jí)教育管理部門需要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極性，當(dāng)學(xué)校的管理者重視足球發(fā)展，把足球的發(fā)展放在重要地位，很大程度上影響改變一線足球?qū)ｍ?xiàng)教師的工作態(tài)度和工作成效。

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