范寶龍

摘 ?要：體育課程是小學(xué)階段的一門必修課程，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。如今在小學(xué)體育教學(xué)中，也應(yīng)不斷嘗試新的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在這樣的情況下，分層教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。本文首先對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性做了闡釋，進(jìn)一步分析了當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，最后總結(jié)得出了分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)踐。希望謹(jǐn)以此文給廣大小學(xué)體育教學(xué)工作者帶來參考和幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ?小學(xué)體育 ?體育教學(xué) ?體育教師

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（b）-0135-03

Abstract： Physical Education is a compulsory course in primary school.Physical Education plays an important role in promoting the all-round development of students. Today's Primary School Physical Education Teaching， but also constantly trying new ways to promote the improvement of teaching quality. In this case，hierarchical teaching comes into being. This paper first explains the necessity of the application of the stratification teaching in the Primary School Physical Education， further analyzes the current situation of the primary school physical education， and finally summarizes the concrete practice of the stratification teaching in the Primary School Physical Education. With this article， I hope to give the majority of Primary School Physical Education teaching workers to bring reference and help.

Key Words： Stratification Teaching; Primary School Physical Education; Physical Education; Physical Education Teacher

分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，如能力、性格、身體素質(zhì)等不同差異，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以充分尊重學(xué)生的個體差異性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，也能充分彰顯學(xué)生的不同個性，促使他們能在教學(xué)中發(fā)揮自己的特長。分層教學(xué)對學(xué)生身心的健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。針對現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分層教學(xué)是一種比較科學(xué)的教學(xué)方法。

1 ?分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 能充分尊重學(xué)生的個體差異性，提升教學(xué)成效

小學(xué)體育教師在課堂中，實(shí)施分層教學(xué)時，首先會對學(xué)生的身體素質(zhì)、體能特征等進(jìn)行調(diào)查和了解。對這些基礎(chǔ)情況了解的越細(xì)致，對于教師開展分層教學(xué)就會越有利。教師才能根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，有的放矢地開展教學(xué)活動，使學(xué)生都能在體育課堂上得到最佳的發(fā)展[1]。

這樣的教學(xué)無疑充分彰顯了“因材施教”的原則，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠選擇適合自己的體育運(yùn)動項(xiàng)目。教師也能夠按照不同層次的學(xué)生狀況，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。有體育特長的學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的鞭策下，有更高的追求;身體素質(zhì)欠佳的學(xué)生，也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的目標(biāo)，更好地參與體育教學(xué)。這樣的分層教學(xué)，使得不同的學(xué)生會有不同的發(fā)展，能使體育教學(xué)的成效也有顯著提升。

1.2 使學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情增加

人的身體素質(zhì)有一部分是由先天的遺傳因素決定，因而，不同的學(xué)生其身體狀況不盡相同。處于小學(xué)階段的學(xué)生，一般年紀(jì)尚小，沒有形成相應(yīng)的身體鍛煉意識，學(xué)校的體育教學(xué)就顯得十分關(guān)鍵。體育教育對于年幼的他們而言，屬于啟蒙教育，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)體育知識與技能，這就使得教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。若體育教師在教學(xué)中規(guī)定每位學(xué)生都要完成相同的教學(xué)任務(wù)，這顯然不符合學(xué)生的實(shí)際情況。身體素質(zhì)稍差的學(xué)生就會覺得十分吃力，而對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生的體能鍛煉也不能有效提升[2]。在這樣的情況下，實(shí)施分層教學(xué)就能有效改善這一問題，不同學(xué)生的特長都能得到發(fā)展，學(xué)生也更能感受到來自教師的關(guān)注，這樣對于他們學(xué)生熱情的提升是很有幫助的。

1.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

筆者在多年的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，開展體育教學(xué)活動，雖然是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育技能，掌握體育知識，這樣的初衷是十分美好的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少學(xué)生并不能積極參與到課堂中來，不會主動去思考問題，會敷衍地完成教師布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。此外，多數(shù)學(xué)生在課堂中都屬于“配合者”，只是默默地學(xué)習(xí)技能，自己很少發(fā)言，課堂的主體地位得不到發(fā)揮。

基于此現(xiàn)狀，教師就要積極開展分層教學(xué)。分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使不同程度的學(xué)生都能在課堂上，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮自身的價值，積極地投身于體育課的學(xué)習(xí)中，主動與教師進(jìn)行互動，不斷思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的主體地位，更好地接受知識的熏陶，真正參與到課堂中去。

2 ?當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 對體育教學(xué)缺乏重視

受應(yīng)試教育的長期影響，當(dāng)前的許多中小學(xué)學(xué)校，仍比較重視升學(xué)率。對于文化課相當(dāng)重視，但對于體育、音樂、美術(shù)等所謂的“副課”往往不能引起足夠的重視。雖然在教學(xué)中，體育課程的課時充足，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在很多文化課教師占用體育課的現(xiàn)象。這樣的情形下，體育課程就得不到應(yīng)有的重視，這給分層教學(xué)的開展帶來了較大的阻力，更別談發(fā)揮分層教學(xué)的重要價值了[3]。

2.2 教學(xué)中沒有充分尊重學(xué)生的個體差異性

筆者在多年的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對訓(xùn)練動作要領(lǐng)的教學(xué)，班級中的每一名同學(xué)都采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這樣同質(zhì)性的教學(xué)中，教師沒有充分考慮到學(xué)生間具有一定的個體差異性，就會使得學(xué)生不能接受到合理科學(xué)的體能訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的身體素質(zhì)與體能訓(xùn)練，并不會得到明顯地提升。

2.3 理論和實(shí)際脫節(jié)

如今的小學(xué)體育日常教學(xué)，大都是在室外進(jìn)行，而且教學(xué)也通常將體能訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是很多小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。這樣的教學(xué)往往忽視了理論教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體能訓(xùn)練時，并不清楚相關(guān)的理論知識，就會造成理論與具體體能訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 ?分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)踐

3.1 制定科學(xué)的分層目標(biāo)

小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是要制定一個科學(xué)的分層目標(biāo)。分層目標(biāo)的制定，對于后續(xù)分層教學(xué)的順利開展十分關(guān)鍵。分層教學(xué)目標(biāo)制定時，教師可以進(jìn)行以下嘗試：制定出幾項(xiàng)難度適中的目標(biāo)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)行接下來的課堂活動。這樣能使不同程度的學(xué)生，都能充分發(fā)揮自己的特長和喜好，充分參與到體育課堂中來，積極投入訓(xùn)練，從而使學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣大大提升，激發(fā)他們參與體育課堂的積極性，最終使每一名學(xué)生的需求，都能在不同程度上得到充分的滿足。

比如，在“跳繩”部分的教學(xué)中，教師可以為不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)。對于那些身體素質(zhì)好，有一定體育天賦和基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們嘗試自己獨(dú)立完成單搖跳、雙搖跳、交叉跳等多種花式跳法的練習(xí)。而對于班級中身體柔弱，體能素質(zhì)欠佳的學(xué)生，教師只需要求他們完成簡答的雙腳單搖跳即可。待學(xué)生掌握這些方法后，教師可以拿出一根長的繩子，讓學(xué)生嘗試“集體跳”，也就是所謂的跳大繩，鍛煉學(xué)生的配合能力、反應(yīng)能力，讓學(xué)生的跳繩技能得到進(jìn)一步的鍛煉，同時也活躍了課堂，讓學(xué)生能夠更主動地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)到更多的體育知識與技能。

3.2 采用“總”“分”相結(jié)合的方法實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)體育教師在分層教學(xué)的課堂應(yīng)用中，要注意實(shí)施的策略?！翱偂薄胺帧毕嘟Y(jié)合的方法，就是要求教師先要進(jìn)行“總”的教學(xué)，也就是先帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的理論知識和動作技巧，教師輔之以相應(yīng)的肢體動作進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系和框架。

在教學(xué)中教師可以借助教學(xué)口訣、兒歌。如教學(xué)“前滾翻”這個內(nèi)容時，若按照書上的動作要領(lǐng)進(jìn)行講解，不但需要花費(fèi)很長時間，而且學(xué)生也不一定能夠理解。而如果教師按“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動像圓球”這個口訣來講解，就能大大化解這一難題。教師還要注意示范的準(zhǔn)確性，尤其是第一次示范。具體的示范其實(shí)就是“分”，學(xué)生能夠了解知識的具體內(nèi)容。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，第一次的直觀印象是較為深刻的。如果教師的講解示范出現(xiàn)錯誤，那學(xué)生也會跟著犯錯，以后糾正就艱難了。并且還要注意多示范，少講解。

4 ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)勢在必行，分層教學(xué)的重要性也不言而喻。廣大小學(xué)體育教師，在具體的體育教學(xué)中，要充分認(rèn)識到分層教學(xué)的優(yōu)越性，在教育中積極實(shí)施分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)前先要制定科學(xué)的分層目標(biāo)，然后在教學(xué)中采用“總”“分”相結(jié)合的方法實(shí)施分層教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在體育教學(xué)中更好地發(fā)展自己的特長，教學(xué)也才能充分滿足不同學(xué)生的需求，體育教學(xué)也會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李曉紅.分類分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師博覽：科研版，2019（5）：89-90.

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