郭金霞

【摘要】批判性思維對于學生的學習過程來說尤為重要，作為復合型人才的核心能力之一，批判性思維對于提升學生自學能力和培養(yǎng)高層次思維能力有著至關(guān)重要的作用。此外在學習小學英語閱讀過程中，運用批判性思維可以剖析寫作的思路，欣賞到閱讀文章的出彩之處，進而不斷地提升小學英語的閱讀能力。本文結(jié)合了小學英語閱讀教學特點，探索在教學中滲透批判性思維的培養(yǎng)過程。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學? 英語閱讀? 批判性思維

【中圖分類號】G623.31?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0039-02

一、批判性思維結(jié)合英語閱讀教學的價值

（一）批判性思維及其價值

批判性思維既是思維技能，同時其命名也表現(xiàn)出一種思維傾向：它能夠促使人們以開放的心態(tài)，更加冷靜地汲取別人的觀點，并進行理性分析，主動思考得來的知識或者觀點的邏輯正確性，大膽客觀地質(zhì)疑，最后求得真相。自20世紀80年代之后，發(fā)達國家都把“批判性思維”的培養(yǎng)作為高等教育的目標之一。在巴黎世界高等教育會議制定的“面向二十一世紀高等教育宣言”中提出：教育與培訓的重要使命之一應該是培養(yǎng)批判性和獨立的態(tài)度。充分利用批判性思維進行小學英語閱讀教學，可以發(fā)揮學生挖掘閱讀深層次的理解能力，體現(xiàn)該思維在教學中的價值。此外，在解決問題的過程中，正確地運用批判思維對英語閱讀進行剖析學習，綜合各方的觀點，合理地提出挑戰(zhàn)后，得出最終的正確答案。

（二）小學英語閱讀教學優(yōu)勢

英語閱讀作為一種能有效獲取英語知識的手段，能夠使學生在潛意識中形成一種客觀獲取知識的模式。閱讀的過程中，學生能自主地將文章所寫的故事和情景同知識點有機地結(jié)合在一起，因此能夠培養(yǎng)出良好的學習習慣和思維模式，筆者認為小學英語閱讀教學對于學生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的手段。閱讀在英語學習中占有很大的比例，通過批判性思維提高英語閱讀和理解的能力，在小學階段成熟地使用批判性思維的技巧，對于以后的英語閱讀學習提供方法上的優(yōu)勢，所以批判性思維逐漸在小學英語閱讀中不斷強化成為教學的優(yōu)勢，為教學預期目標的達成提供了良好的基礎(chǔ)。批判思維培養(yǎng)出來之后，學生能夠通過自主的學習，解決掉平時較難解決的問題，有助于英語閱讀教學效果的達成，同時又起到一系列的有利于英語學習的連鎖反應，從而提高學生的英語總體成績。

（三）批判性思維培養(yǎng)與英語閱讀的結(jié)合

小學生英語，不僅僅是為了學習一門語言，更多是為了培養(yǎng)小學生的思維能力。英語閱讀作為培養(yǎng)英語能力的重要手段，可以將培養(yǎng)小學生思維能力的過程融入其中，最后既能讓學生更好地學習英語知識，擴寬視野;也可以很好地培養(yǎng)出批判性思維習慣和技能。批判性思維有助于提升小學英語閱讀能力，兩者有效地結(jié)合起來可以充分啟發(fā)學生在閱讀過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是英語閱讀學習的關(guān)鍵點之一。小學英語閱讀教學階段是學生學習英語的萌芽階段，使用正確的方法來促進英語閱讀的學習是非常重要的，對于以后的英語閱讀學習也是起到打基礎(chǔ)的作用。批判性思維只是方式，要與英語閱讀充分地結(jié)合到一起，達到熟練使用才形成了方法，小學階段能將這個方法使用熟練，可以受益整個英語閱讀學習生涯。

二、現(xiàn)階段英語閱讀教學培養(yǎng)思維能力教學中的問題

（一）缺乏批判思維

學生對往往慣性地全盤接受老師灌輸?shù)闹R，很少質(zhì)疑、求解，找到真相的思維過程中接受信息，既使得灌輸?shù)脕淼闹R只能機械消化，得不到升華和舉一反三的效果;又使得自主思維過程趨近于零，使教學失去了對于思維能力培養(yǎng)的價值。此外，教師缺乏批判思維，也會導致教學中不能正確地指導學生使用批判思維，批判思維培養(yǎng)依托老師能否融會貫通的使用，如果老師也缺乏這樣的能力，那么學生缺乏批判思維能力是情理之中了。所以老師要先把批判思維使用熟練，并能夠正確地教授學生使用該思維，這樣可以更加有效率和針對性地解決缺乏批判思維的問題。傳統(tǒng)的思維是老師就是唯一正確的答案，學生沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的權(quán)利，這導致老師和學生都缺乏批判思維，教授知識和學習知識只是機械手段，抹殺了批判思維的培養(yǎng)契機。

（二）教學中小組討論流于表面，對于批判性思維價值認識不足

新課程提倡讓學生自主合作地進行知識探究，促進學生自己構(gòu)建知識框架，而不是被動地在老師的督促下去進行。但目前在實際的英語閱讀教學中，自主合作的學習模式受到了很大的制約，分組學習的過程成了老師提出問題，學生只是做到討論固定問題的答案，最后完全接收老師下發(fā)的標準答案。這不能體現(xiàn)學生獨立思考過程，也不能使得學生分組交流后產(chǎn)生思維碰撞，從而促進相互間的思維完善性。其次，老師缺乏批判思維的教授技巧，從傳統(tǒng)的老師角色無法很快轉(zhuǎn)換到新時期的教授模式，對小組討論的進程、發(fā)展方向、程度等不能有節(jié)奏地控制在教學計劃之內(nèi)，忽略學生的自主學習能力培養(yǎng)。討論過于淺顯形式化或者過于激烈形成了“吵架式討論”，這是對于批判性思維認識不足的表現(xiàn)，要充分合理地控制討論的程度和方向，出現(xiàn)問題時給予及時的糾正和引導。

（三）閱讀教學策略多樣性不足

一些教師在英語閱讀教學的過程中，采取的教學策略較為單一，英語文章也是多樣化的，用簡單固定的模式來應用于所有文章顯然是不合理的。這樣做不利于讓學生做出有價值的語言探討，也就不利于思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學中老師會針對自己的教學特點和進度進行有計劃的實施教學計劃，但是教育改革之后，教學的主體成為了學生，老師還沒完成角色的轉(zhuǎn)換。以學生為中心，充分發(fā)揮教學的創(chuàng)新、策略多樣化背景下完成教學預期，而不是依舊使用傳統(tǒng)的比較單一、枯燥的教學策略，這也是老師需要完成角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。填鴨式教學已經(jīng)在新的教改中得到優(yōu)化，通過豐富教學策略的形式，來提高學生自主學習能力和學習的興趣。小學是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，英語閱讀教學策略多樣性不足會導致學生不能產(chǎn)生學習興趣，甚至是厭學等現(xiàn)象。

三、批判性思維在英語閱讀中的養(yǎng)成

（一）讓學生批判性的接受知識

在教學過程中，老師應該具有謙和公正的態(tài)度，同學生在課堂上保持平等關(guān)系，要學會同學生共同思考，共同進步。老師要注意引發(fā)學生的好奇心和求知欲，首先自身要在備課過程中，對于重點的知識點提出假設(shè)，做出問題，在教學中向?qū)W生提問，合理有效地激發(fā)學生的思考能力，這些問題應該循序漸進，由表及里;層層相連，環(huán)環(huán)相扣。讓學生不斷思考的同時，舉一反三，學會通過自己的深層次思考后提出問題，并主動求解。例如，對于簡單的外國童話閱讀，不要直接進行文章閱讀，而是根據(jù)文章的插圖，提出問題：這看上去是什么地方，圖中都有什么人或者物品，都是什么狀態(tài)，可能發(fā)生了什么事。讓學生思考后先嘗試回答，然后再進行閱讀找到答案。找到答案后一定要讓學生思考為什么是這個答案，自己思考出的結(jié)果與結(jié)論有什么偏差，為什么會存在這種偏差。這樣做更能讓孩子記住這篇文章和其中知識點，同時也讓學生學會去質(zhì)疑答案，解讀答案，在批判思考的過程中接受新知識。

（二）提升分組交流討論的效果

當下有一個流行的詞語叫作“頭腦風暴”，簡單解釋即是集思廣益。讓學生進行有效的分組討論交流，能夠激起思維的交流，產(chǎn)生不一樣的花火。教師可以安排學生分成若干組，將一些在英語文章中讀到的話題讓學生進行分組辯論。如在人教版教材五年級（上）Unit 3 What would you like中，教師可以組織學生用英語討論自己喜愛的食物，設(shè)計What？蒺s your favorite food？ My favorite food is fish.類似的句型，讓學生進行討論，在交流中提升應用能力。這樣學來的知識更容易記住;注重辯論的過程而不是結(jié)果，讓學生學會客觀地聽取對方的意見，然后勇敢地提出自己認為不對的地方，可以相互進行辯論。這樣既鍛煉了語言能力，更是鍛煉了思維質(zhì)疑能力，即是批判思維養(yǎng)成的重要過程。這里需要老師對分組交流進行有效的控制，不要把良好的求知辯論氛圍演化成“抬杠”。以此達到分組交流討論的預期效果，盡量體現(xiàn)自由性，讓學生感受到這是一場求知過程中的角力，激發(fā)學生的求知欲望，進而全身心地投入到辯論學習中，進而達到相互促進的效果。

（三）發(fā)展教學手段的多樣化

在英語閱讀中，批判性思維過程主要是：對閱讀內(nèi)容的評斷，接受并質(zhì)疑，得出真相后的反省和自我評價。批判性的閱讀更多的應該是讀者同作者之間思維的交流而不是單純地去閱讀作者的觀念。老師應該在閱讀教學中引導學生自己主動地完善這一系列流程，例如在文章閱讀前可以介紹作者的寫作背景，社會環(huán)境以及文章的用途等等，可以讓學生更好地掌握文章主旨。在閱讀前接收到這些相關(guān)信息也有助于給學生進行批判性閱讀的時候，能以更多元化的角度去進行觀察。在閱讀過程中適當?shù)靥岢鰡栴}，例如在中間節(jié)點提出推理問題，讓學生合理猜測下文內(nèi)容;在文章結(jié)束提出開放性問題，引發(fā)學生主動積極地進行思考，并努力進行研究等。尤其要注重課后總結(jié)，對于學生的回答進行合理評價，引導學生完善自己的思維過程，調(diào)整自己質(zhì)疑的合理性和切入點。在完成教學任務的過程中，切實加強學生批判性的思維能力和綜合素質(zhì)。并結(jié)合教改的理念，完成以老師教學為中心向以學生為中心的蛻變，通過教學手段多樣化不斷強化學生的批判思維運用能力，達成小學英語閱讀教學的預期效果。

四、結(jié)語

我們研究了批判性思維結(jié)合英語閱讀教學的價值、思維能力教學中的問題、批判性思維在英語閱讀中的養(yǎng)成，有層次地分析了批判思維對小學英語閱讀教學的促進作用和方法應用。小學教育階段至關(guān)重要，這一階段孩子的年齡較小，正是形成良好思維習慣的最佳時機。希望通過本文對于批判性思維養(yǎng)成方法的探索，能夠幫助我國小學階段的英語閱讀教學找到一條新路，最終為國家培養(yǎng)出具有系統(tǒng)性批判思維能力的高素質(zhì)人才。

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