戴平 韋漢燕 彭慧 黃鳳香 許有瑞 楊揚 陳旭

◆摘? 要：PBL學習法強調(diào)以學生為主體，其特點是以案例為出發(fā)點，根據(jù)案例情景由學生自主探究、提出問題并設(shè)定學習目標，圍繞問題進行學習，借以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、溝通表達能力以及建立批判性思維，可以使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，提升能力。

◆關(guān)鍵詞：PBL學習法;藥物分析;學習小組

一、PBL學習法及其在我校藥物分析學科中的應(yīng)用

PBL學習法為基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL學習法強調(diào)把學習置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。該方法在醫(yī)學教育中已得到一定的應(yīng)用，取得了一定效果，但在藥學教育中的應(yīng)用還處于起步階段。結(jié)合多年藥物分析教學經(jīng)驗，我校自2014年開始在藥學本科藥物分析課程中引入PBL學習法，并以初入職場者參與藥品質(zhì)量標準的制訂為學習內(nèi)容自編案例，模擬實際工作場景，穿插行為倫理及人文溝通等因素，力求全面提高學生各方面能力。該方法需時9學時，分三個時段安成。其流程如下：

1.第一次學習 3學時

PBL學習小組全體學生（8～12人）及輔導老師（Tutor）自我介紹，由學生自主推選PBL學習小組組長和記錄員，閱讀第一幕材料，根據(jù)材料中已知情景提出問題，經(jīng)過討論分析確定學習目標，并確定學習任務(wù)。學習結(jié)束前進行相互評量（包括學生-學生、學生-個人、Tutor-學生、學生-Tutor）。在整個過程中Tutor要引導學生進行討論。

2.第二次學習 4學時

由學生自主推選PBL學習小組組長和記錄員，反饋討論第一幕學習目標的學習情況。閱讀第二幕材料，根據(jù)材料中已知情景再次提出問題，經(jīng)過討論分析確定新的學習目標，并確定學習任務(wù)。學習結(jié)束前進行相互評量。

3.第三次學習 2學時

由學生自主推選PBL學習小組組長和記錄員，反饋討論第二幕學習目標的學習情況，并將最終結(jié)果形成報告，上交案例撰寫教師，以便于案例撰寫教師在學習結(jié)束后組織全體學生進行本次學習情況的總結(jié)及問題反饋。學習結(jié)束前進行相互評量。

二、PBL學習法應(yīng)用體會

1.PBL學習法必須堅持以問題為導向

與傳統(tǒng)的教學法不同，PBL學習法強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與一定的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中。它通過設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習小組全體學習者的自主探究和合作來發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終達成學習隱含在問題背后的科學知識的目標，從而讓學習中形成解決問題的技能和自主學習的能力。

因此PBL學習法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，必須由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題自己制定學習目標，以此來調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

2.PBL學習法的優(yōu)勢

①PBL學習法營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使學生能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和Tutor（教師角色）的信息;②PBL學習法可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻;③PBL學習法不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展實際工作打下良好基礎(chǔ)。

3.PBL學習法中tutor（教師角色）的定位

傳統(tǒng)教學中，教師必須將專業(yè)知識傳授給學生，所以教師必須擁有豐富的教學經(jīng)驗及淵博的學科專識，但是在PBL學習法中教師必須切記不要參與到學生的具體問題討論中，不要告訴學生哪些是正確的，哪些是錯誤的。PBL學習中教師只是一名tutor，其參與的主要目的只是保證學生的討論能在正常的氛圍中正常的進行，即保證大方向正確即可。具體討論的組織等等都可以交給學生自己選出的組長和記錄員，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能保證該學習法達到培養(yǎng)學生各種能力的目標。

三、展望

幾年的教學改革實踐表明，PBL學習法可以成功的調(diào)動學生對藥物分析相關(guān)知識的學習興趣，提高學生的學習主動性、培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力，達成良好的學習效果。同時該學習法實施的過程中，小組成員對未知領(lǐng)域的探索、交流及合作解決問題等活動內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的團隊合作、交流溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，必將產(chǎn)生升一定的影響。

參考文獻

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作者簡介

戴平（1970—），女，副教授，從事藥品質(zhì)量控制的教學及科研工作。

通訊作者：陳旭（1965—），女，教授，博士生導師，從事藥用植物學與生藥學的教學與科研工作。

基金：廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目編號：2016JGZ149。