馬新軍

摘 要： “高效課堂”是相對于低效、無效教學(xué)而言，是指教師以一定的課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化和課堂教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 學(xué)習(xí)小組 有效教學(xué)

一、對高效課堂教學(xué)模式的認識

20世紀90年代后期，隨著素質(zhì)教育的蓬勃開展和隨后新課程改革浪潮的到來，課堂教學(xué)強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式、四川蒲江中學(xué)實驗學(xué)校的“幸福教育”、山東昌樂二中的“271”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式，都在教學(xué)組織形式的探索方面做了有益嘗試，取得了可喜的收獲，對高效教育教學(xué)組織形式的探索有很好的啟迪意義，都是為了打造高效課堂，都是高效課堂研究的典范。

二、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的區(qū)別

高效課堂不僅傳授知識，還重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)課堂只給學(xué)生灌輸知識；高效課堂強調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)，而傳統(tǒng)課堂沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不清楚；高效課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而傳統(tǒng)課堂只是教師一個人講，學(xué)生沒有發(fā)言機會。高效課堂分成小組學(xué)習(xí)，不會的問題可以向同組的學(xué)生請教，同組的學(xué)生可以互幫互學(xué)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)沒有同學(xué)的合作與伙伴的幫助，學(xué)生不會的問題只能向教師請教，但是很多學(xué)生不敢向老師請教，還有現(xiàn)在的情況是，下課后很多學(xué)生并沒有時間和各位老師接觸，這樣會使問題得不到解決。高效課堂教室處處是講臺，要求學(xué)生會聽、會講、會評。傳統(tǒng)課堂講臺只屬于教師，學(xué)生發(fā)言機會很少；傳統(tǒng)課堂只關(guān)注尖子生的培養(yǎng)，高效課堂上學(xué)生的活動多，睡覺的學(xué)生當(dāng)然就少；傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的活動少，睡覺的學(xué)生自然就多了。高效課堂給學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)置了預(yù)習(xí)、討論、交流、展示、質(zhì)疑、點評、總結(jié)與反思的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力、獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和表達能力得到很好的培養(yǎng)和提高。學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)、樂學(xué)、恒學(xué)；傳統(tǒng)課堂上學(xué)生活動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，也就不適應(yīng)現(xiàn)在的考試，因此高效課堂實相較傳統(tǒng)課堂具有更多優(yōu)勢。

三、高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是把新課程理念落實為日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)實要求，具有重要而深遠的意義。

從理論層面深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，更有利于用好教材，發(fā)揮優(yōu)勢，積極探索高效課堂的建構(gòu)策略。同時轉(zhuǎn)變教師的思維角度，在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大地調(diào)動教師教研的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一規(guī)范到課堂效率研究上，是教師教學(xué)方法的一次有意義的變革。為新課改下教育教學(xué)組織形式的理論和實踐研究提供營養(yǎng)和案例，向縱深推進課改和素質(zhì)教育，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

四、高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本教學(xué)單元，是高效課堂的有效載體。小組建設(shè)直接影響課堂效率。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心——自主、合作、探究；學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂，小組學(xué)習(xí)決定成敗；小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

1.學(xué)習(xí)小組建設(shè)的原則

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間的競爭。

2.學(xué)習(xí)小組長的選拔標(biāo)準(zhǔn)

要求：①態(tài)度積極、率先垂范。②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強。③樂于助人、負責(zé)任。④組織、管理能力強。⑤集體榮譽感強。

職責(zé)：①組織好每節(jié)課的自主、合作學(xué)習(xí)。②負責(zé)小組作業(yè)收繳。③幫助B、C層，實現(xiàn)“兵教兵”。④檢查《成長日記》的落實。⑤監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況。⑥記錄好每天《積分記錄》。

3.對學(xué)習(xí)小組的劃分

①科學(xué)劃分，四人一組，學(xué)習(xí)成績均衡，分為A、BB、C三層，便于各小組公平競爭。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達到能力互補，性別互補。

③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。

4.對學(xué)習(xí)小組的管理

①學(xué)科班長負責(zé)課堂評價，值周班長評選每周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、星級學(xué)習(xí)小組。②每周一次“展示之星”“點評之星”“質(zhì)疑之星”和“助人之星”評選活動。③評價內(nèi)容多種多樣：作業(yè)、檢測、每日常規(guī)等也進行小組捆綁式評價。組捆綁式評價。④獎勵方式多種多樣：流動紅旗、最佳小組、最佳位置等。

五、學(xué)習(xí)小組建設(shè)注意的事項

1.女生比例分配要適中

教師要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進行合理搭配，要讓小組的效益最大化非常重要。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。我校沒有專門的清潔工，環(huán)境區(qū)、教室、廁所等區(qū)域衛(wèi)生都是由學(xué)生親自打掃。如果男女學(xué)生比例不均衡，有時打掃衛(wèi)生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男學(xué)生抽象思維較好、敢想敢做、思維跳躍性大、女學(xué)生形象思維較好。男同學(xué)粗心大意、女同學(xué)細心認真。這樣男女同學(xué)搭配會讓他們在各方面的工作中都有很好的互補。三是便于競爭。小組學(xué)習(xí)既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽，以此最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

2.生生性格搭配要互補

無論是在分班還是在分組時，老師都應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性課堂。如果不把外向內(nèi)向性格的學(xué)生搭配好，那么小組的學(xué)生在課堂中便不能很好地配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的學(xué)生平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，從而得到更好的提升。老師更應(yīng)該不斷對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們在課堂中充分展示自己，把自己靚麗的一面顯示出來。只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷完善。

3.強科要與弱勢學(xué)科結(jié)合好

小組互助式教學(xué)，有助于學(xué)生間的互幫互助，那么班主任在排位時更應(yīng)該注意，在同一個小組內(nèi)應(yīng)該讓語文、數(shù)學(xué)、英語等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進行合理微調(diào)，這樣便于幫扶與交流。

六、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。因此，合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)，是效課堂成功的模式之一。我們要揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達能力和實踐能力等，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。