高磊+滕佳+段金輝+何曉暉

[摘 要]鋼結(jié)構(gòu)是道橋?qū)I(yè)本科生要掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，既有一定的理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。針對(duì)本科生大班教學(xué)的特點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。通過鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等都具有較好的效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)小組；教學(xué)方法；團(tuán)隊(duì)精神；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0043-02

一、前言

課堂教學(xué)是大學(xué)教育主要的組織形式。[1]由于學(xué)生人數(shù)眾多，長(zhǎng)期以來，我們采用的是一種填鴨式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都把教與學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)來完成[2]，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)課沒有學(xué)好。學(xué)生步入高年級(jí)后，面對(duì)較復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常感到力不從心，信心受到打擊，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，需要采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。[3]

“學(xué)習(xí)小組”是目前國(guó)內(nèi)外比較流行的合作學(xué)習(xí)方法的一種基本形式。[4] [5]它以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，積極發(fā)揮群體的功能來提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。[6]以問題為牽引，以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

鋼結(jié)構(gòu)是道橋?qū)I(yè)本科生要掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，既有一定的理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在這門課的教學(xué)中，課程組采用了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)踐看，這種方法提高了授課質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)小組教學(xué)法的具體做法

課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、個(gè)人興趣、便于管理等方面的情況將學(xué)生按照6～8人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，選配組織能力強(qiáng)、熱愛學(xué)習(xí)、責(zé)任心強(qiáng)、為人正直公平的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。在每次學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組長(zhǎng)要合理安排各成員的任務(wù)，確保每個(gè)成員都能在學(xué)習(xí)任務(wù)中鍛煉自己，提高自己，達(dá)到學(xué)習(xí)小組設(shè)立的初衷。該教學(xué)方式改變了期末考試“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象，引入平時(shí)成績(jī)并將比例增大到50%。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

針對(duì)課前預(yù)習(xí)，課程組梳理了課程的有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每次上課之前都會(huì)讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)下次課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。選擇一些難度適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料然后制作課件，在課上講解。在這一過程中小組長(zhǎng)分配任務(wù)，成員分工合作，當(dāng)課件制作好之后，所有的成員都要掌握匯報(bào)的內(nèi)容，以便課上教師隨機(jī)抽點(diǎn)匯報(bào)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握后課堂討論才能深入，對(duì)知識(shí)的理解才能更深。

（二）課堂交流互動(dòng)

課堂開始后，教師可以對(duì)上一節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問回顧，以檢驗(yàn)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況，同時(shí)為新的授課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)鋪墊。隨后以問題牽引的方式精講重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽選匯報(bào)小組的一名成員進(jìn)行匯報(bào)，向其他同學(xué)講解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。匯報(bào)完畢后，其他小組成員可以通過提問或點(diǎn)評(píng)的形式，與匯報(bào)小組進(jìn)行交流互動(dòng)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。以翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)其前后的知識(shí)點(diǎn)通過小組研討交流的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在生生之間、師生之間的交流中掌握知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)。

（三）課后鞏固拓展

針對(duì)課后的學(xué)習(xí)，除了像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣布置作業(yè)讓學(xué)生完成外，還要留下問題式的作業(yè)讓學(xué)生課后尋找答案。問題通常是一些開放性的、能將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的問題，這樣的作業(yè)應(yīng)該成為主流。設(shè)置的問題力求答案不唯一，這樣可以避免學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。同時(shí)設(shè)置的一些開放性題目，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力都有很好的效果。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定

將成績(jī)的評(píng)定分為卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)的比例增大到50%，并進(jìn)行量化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄。面對(duì)大班化教學(xué)中的幾十名學(xué)生，靠教師一個(gè)人客觀、公正的評(píng)價(jià)每名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)十分困難?？梢栽谠u(píng)價(jià)操作中引入學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。具體做法是將每名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分成個(gè)人得分和小組得分兩個(gè)部分。個(gè)人得分主要是課堂回答問題、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)，這部分由教師評(píng)定，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。以學(xué)習(xí)小組形式完成的課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)等成績(jī)記為小組得分。小組的成績(jī)由教師和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)共同評(píng)定，成績(jī)由教員和小組長(zhǎng)共同記錄；小組成員成績(jī)由小組長(zhǎng)根據(jù)每名學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)評(píng)定并記錄。

三、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)

（一）參與度高

課前的自主學(xué)習(xí)階段，小組的每名成員在組長(zhǎng)分配的任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上的隨機(jī)抽查提問、小組討論、小組匯報(bào)等使得每名組員都要參與到課堂的交流互動(dòng)中。尤其是小組討論的過程，教師也可以參與其中，這既加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，又拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。通過各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的注意力都放到了課堂上，參與度明顯提高。

（二）激勵(lì)效果明顯

將平時(shí)成績(jī)的比重增大，并進(jìn)行量化，學(xué)生能真真切切的感受到平時(shí)成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的獲得。同時(shí)與其他小組同臺(tái)競(jìng)技，互相激勵(lì)，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定期的成績(jī)公示，讓學(xué)生從周圍找差距，找不足，既肯定學(xué)習(xí)好的，又激勵(lì)了學(xué)得不好的，通過這樣讓所有學(xué)生都能共同進(jìn)步。在小組中每個(gè)成員都可以看到自己所起的作用、自己的價(jià)值以及自己的潛力。

（三）學(xué)習(xí)效率提高

學(xué)習(xí)小組優(yōu)化了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍人都在看書學(xué)習(xí)，那些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就很難給自己找不學(xué)習(xí)的理由。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能解決時(shí)，若自己冥思苦想半天，既影響學(xué)習(xí)的積極性，又影響學(xué)習(xí)的效率。而學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生們互幫互助，在共同學(xué)習(xí)的過程中鞏固自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的知識(shí)短板，整體上提高學(xué)習(xí)效率。

（四）不容易兩極分化

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣點(diǎn)和不足點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，攻克自己薄弱的學(xué)科是擺在教師面前的一大難題。如不能處理好這個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)兩極分化。學(xué)習(xí)小組的存在，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，使得兩極分化的情況在很大程度上得以避免。由于被提問學(xué)生的成績(jī)即代表其小組的整體成績(jī)，學(xué)習(xí)的較好的成員必然會(huì)認(rèn)真幫助其他成員學(xué)習(xí)，其他成員也勢(shì)必會(huì)更認(rèn)真的鉆研，一同為提高小組成績(jī)、提高個(gè)人成績(jī)而努力，這樣一來兩極分化的現(xiàn)象就得到了抑制。

四、教學(xué)效果評(píng)估

為了檢驗(yàn)本教學(xué)方法的效果，筆者采取了問卷調(diào)查的方式對(duì)試驗(yàn)班51名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放51份問卷，回收51份，回收和有效率100%，調(diào)查結(jié)果及內(nèi)容見表1。

通過問卷調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)方面效果十分明顯，但是對(duì)于改善復(fù)習(xí)習(xí)慣方面效果稍差一些，這也說明學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

為了進(jìn)一步研究對(duì)教學(xué)成績(jī)的影響，筆者對(duì)比分析了兩個(gè)教學(xué)班的成績(jī)。一個(gè)班（A班）學(xué)生52名采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一個(gè)班學(xué)生（B班）51名采用本文提出的方法。最后成績(jī)A班平均成績(jī)81.8分，優(yōu)秀率17.3%。B班平均成績(jī)86.4分，優(yōu)秀率31.4%。從成績(jī)來看，采用本文方法的教學(xué)班優(yōu)秀率比普通班高14.1%，平均成績(jī)高4.6分。

五、結(jié)束語

面對(duì)像專業(yè)基礎(chǔ)這種采用大班化教學(xué)的課程，課程組實(shí)踐了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。合理分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)，注重課后鞏固拓展，引入過程化平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等這一系列措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等也有很大幫助。本課程的教學(xué)實(shí)踐為其他大班化教學(xué)的課程提供了一定的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉明明，李銀鈴.基于“負(fù)載均衡”理念下大學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（11）：58-60.

[2][3] 王華鋒.“學(xué)習(xí)小組”在大學(xué)思想政治實(shí)踐課中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：48-49.

[4] 郝莉，吳志剛.培訓(xùn)中學(xué)習(xí)小組的作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（43）：50-53.

[5] 周靜，譚亮.如何在教學(xué)中有效地使用學(xué)習(xí)小組[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：189-190.

[6] 于姝媞，唐雪梅，芙蓉薇.小組合作學(xué)習(xí)模式的理論思考及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：103-106.

[責(zé)任編輯：陳 明]