范煜

◆摘? 要：Brown和Levinson的“面子理論”是用于論述和解釋禮貌現(xiàn)象的一個頗具影響力的理論。但B&L的理論是建立在西方文化基礎(chǔ)上的面子保全論，所以運用到中國外語課堂上卻不少置疑。面子理論在中西方文化中存在著不同的側(cè)重點，且具有不同的文化特征。本文探討在中國英語課堂上存在一些威脅面子的行為，教師努力采取面子禮貌策略降低面子威脅，這些策略的使用會更有效地促進言語交際。

◆關(guān)鍵詞：面子理論;面子策略;大學英語課堂

一、面子理論闡釋

Brown和Levinson將"面子"定義為"每一個社會成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個人形象"（Brown& Levinson，1987：61）。通過與他人的交際，這種形象可以被損害，保持或增強。

他們認為每個交際參與者都具有兩種面子：積極面子（positive face）和消極面子（negative face）。積極面子是希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬;消極面子是指不希望別人強加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動的自由。（Brown & Levinson，1987：62）Brown &Levinson認為在會話過程中談話雙方的兩種面子都會受到侵襲，即說話人和聽話人同時面臨著積極面子和消極面子的威脅。

絕大多數(shù)言語行為都是威脅面子的行為（Face Threatening Acts，F(xiàn)TA）（Brown &Levinson，1987：24），不是說話人的面子受到威脅，就是聽話人的面子受到威脅，甚至第三方。而禮貌的會話功能就在于保護面子，降低面子威脅行為的威脅程度。威脅面子的言語行為大致可分為四大類：①威脅聽話人消極面子的言語行為：說話人向聽話人命令、請求、勸告、威脅、警告;②威脅聽話人積極面子的言語行為：說話人不同意聽話人的見解，向聽話人給予批評、蔑視、抱怨、譴責、指控、侮辱，對聽話人的積極面子持否定態(tài)度;③威脅說話人消極面子的言語行為：說話人向聽話人表達謝意、接受批評，對聽話人過時的反應作出違心的許諾或提供非情愿的幫助;④威脅說話人積極面子的言語行為：說話人的道歉、接受批 評或恭維，懺悔、承認有罪或有錯;等等。在交際中，一方面，說話者必須要關(guān)注對方，或向?qū)Ψ浇o予關(guān)注;另一方面，說話者要維護一定的獨立性，同時對對方的獨立需求也表示尊重。面子的矛盾性就表現(xiàn)在，如果給予對方過多的關(guān)注或參與，勢必會威脅到自己的權(quán)利和獨立性;但是，當說話人維護自己的權(quán)利和獨立時，可能會侵犯對方的 權(quán)利和獨立，同時又會降低對對方的關(guān)注。

二、課堂威脅面子行為分析

在英語作為第二語言的中國大學課堂中，是否存在面子威脅行為，如果有，教師是否采用一定的面子策略降低面子威脅行為，并對采用某種策略的原因作一些歸納分析。

首先，祈使句。

我們看一個句子“Lily，you read the first paragraph.”這種指名道姓的指令方式，增加了強加程度，使學生的負面面子受損。這種指令使用稍有不慎或使用過多，就有可能導致學生的負面反應，教師失去對課堂的有效組織。很多教師習慣為了使這個祈使句不太有命令的口氣，往往會在后面加上“please”來緩和負面面子的影響。在一些西方國家，課堂上教師一般會采用“Would you please read the first paragraph？ ”或者“who would like to read for us？”這樣兩類句型。這兩個句子里，用了would you like..這樣的表達，體現(xiàn)教師征求學生的意愿，并且“us”拉近了師生距離，學生和教師站在同一平面上了。這樣把采取某項行動的自由留給了學生，維護了學生的負面面子;與此同時也滿足了一部分學生積極參與、希望展示自己能力的愿望。這種開放式指令增加了這部分學生的自我形象被欣賞和贊許的概率，因此滿足了正面面子。

第二種，話語打斷。

例如：S： this story is talking about ….where they lived…

T： sorry to interrupt， but is he still in that village？.

S： Yes， sure.

T： OK， go ahead！

大學英語課堂中有打斷學生話語現(xiàn)象，而且打斷的目的不是教師不耐煩，或想終止學生的話語。更多的現(xiàn)象是教師對學生的話語進一步進行闡釋，或教師需要作一些理解核實，或者在學生話語出現(xiàn)問題時給予及時的提醒或者幫助。這樣不但增加了說話者的信心，還增加了更多學生參與話語共建的可能性。教師在必要時可以利用能夠自由說話的特權(quán)，選擇時機調(diào)整語境，改變話語方向，以便給更多學生參與課堂活動的機會。在一般情況下打斷人說話是不禮貌的，有損面子，但教師偶爾適時地打斷不僅不會威脅學生面子，反而給學生暗示，教師在認真地傾聽他們的話語，并表現(xiàn)出了強烈的興趣，這在某種程度上恰恰滿足了學生的正面面子。

第三種，幽默話語。

例如：有個學生Jim經(jīng)常遲到，恰好有天按時到了。

T： Shall we begin our class？ Jim is already here！

原本教師是批評Jim 經(jīng)常遲到，但顧及學生感受，在課程開始用了一個詼諧笑話，活躍課堂氣氛，也讓Jim明白不要遲到這個道理，一舉兩得。根據(jù)Krashen的情感過濾假說中說道學習者的情感過濾因素在二語習得過程中發(fā)揮重要作用。它包括了學習者的學習目的、學習動機、自信心、焦慮感等。如果學生覺得教師高高在上，很難接近，這必然會導致學生的“情感過濾”加強，不利于語言習得。因此在以“情感教學”為特點的外語教學課堂上，為了使“情感過濾”降低，使語言學習者能夠順暢地進入語言習得機制，最終達到習得語言的目的。因此使用幽默話語縮小師生間的距離是很多教師較普遍使用的策略。

三、影響面子策略因素

課堂中的面子威脅行為和相應的面子策略普遍存在，但卻是相對的，在不同的語境中是可以被調(diào)整。大學英語課堂教學中的面子策略受大學英語教學的特殊性影響，更與師生人際關(guān)系、學習者個性特點這兩個因素密切相關(guān)。

1.學習者個性。大學英語課的開設國在以漢語為母語的中國，英語對學生而言是外語;缺少英語語言環(huán)境;學習動機各異;此外，大學英語課堂中的學習主體是20歲左右的年輕人，從小處于家庭核心

使他們形成了獨立、自我的個性，有獨立的思考方式和價值觀。他們一方面被家長過度保護，心理依賴性強，另一方面，又極度希望個性發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值，自尊心極強，也因此更要“面子”，這些特點給師生中的面子威脅行為增加了強度。教師只有采取相應的禮貌策略才能有效減緩面子威脅行為。大學英語教師更多地通過尊重學生個性發(fā)展、引起學生共鳴、鼓勵參與創(chuàng)新等策略的應用拉近師生距離、降低相對權(quán)力、減少強加程度、為學生自我形象的有效建立創(chuàng)造良好的寬松的條件。同時，教師在采用禮貌策略時要把握好度，促進青年學生心理發(fā)展。

2.師生關(guān)系。韓芹在《情感和英語教學》一書中提出了新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：真誠、接受、和移情性理解。師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)是教師與學生之間的相互信任、相互接受、相互理解。但是，現(xiàn)實的教育過程中，師生關(guān)系并不是單一的，教師自身的素質(zhì)、學生的年齡、個性等學習者個體差異，以及所學課程內(nèi)容等都有可能導致師生關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為教師的要求不被學生接受，師生情感對立、矛盾尖銳、沖突激化。如何才能有效地使師生人際關(guān)系從現(xiàn)實狀況轉(zhuǎn)化為理想狀況呢？對于當代教師，首先要有正確的學生觀，了解并尊重學生的個性與發(fā)展需要，多做換位思考，善于傾聽學生的意見。師生在交往時彼此坦誠相待，注意發(fā)現(xiàn)、贊揚、欣賞學生的優(yōu)點，包容學生的缺點，但需要提醒與批評時，多注意使用禮貌策略。

大學英語課堂中，面子威脅行為也是普遍存在的。大多數(shù)教師也采取一定的策略減少這種威脅度，這種策略與Brown和Levinson的禮貌策略是一致。但是，由于課堂對象的不同，采取的策略也不一樣。為了更好的開展大學英語教學，維護師生人際關(guān)系，中國英語課堂的大學教師應根據(jù)學習者個性較好地采用面子策略來減少面子的威脅。筆者相信教師多了解課堂潛在的面子威脅行為，采用得體的面子策略，對于創(chuàng)造良好寬松的環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、提高英語綜合應用能力，具有積極的意義。

參考文獻

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