◆摘? 要：本文分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，簡要介紹了混合式教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐闡述了如何在混合式教學(xué)模式下進行大學(xué)英語寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平及教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;寫作教學(xué);混合式教學(xué)

大學(xué)英語是大學(xué)本科課程的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)和提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑之一，而英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英文素養(yǎng)的一個重要方面。然而，由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課通常以教師講授為主，所以學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。在這種情況下，融合了線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式為解決大學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了辦法。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者。在有限的教學(xué)時間里，教師將大量的時間用于講解寫作技巧，分析寫作模板，從而忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生過度關(guān)注寫作產(chǎn)品，忽略寫作過程，養(yǎng)成了“背句子、套模板”等不良寫作習(xí)慣，學(xué)生的寫作思維能力和英語表達能力無法得到發(fā)展，因此學(xué)生的寫作水平得不到真正提高。同時，由于多數(shù)時間都是教師在講，所以師生之間的互動性較差，學(xué)生一直處于“填鴨式”接受知識的狀態(tài)，難以真正調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。其次，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有時間在課堂上進行實踐，通常是以課后作業(yè)的方式完成寫作練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中得不到教師及時的有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平停滯不前，教學(xué)質(zhì)量不高。最后，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師在收到學(xué)生作業(yè)后需要花很長時間才能完成評閱，很難給予學(xué)生及時反饋，甚至因為學(xué)生人數(shù)過多而不能對每個學(xué)生的每個錯誤進行批注，所以教學(xué)效率較低。

二、混合式教學(xué)模式的概述

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變主動，學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活，教學(xué)效果提升。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就可以完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動的場所。不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)習(xí)變得更加互動。教學(xué)活動在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，通過應(yīng)用性的軟件平臺，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，不但可以為老師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師提供快速應(yīng)對學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)實踐

混合式教學(xué)包含線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)兩個部分，我院的大學(xué)英語課程每周為4個課時，其中2個課時為線上教學(xué)，另外2個為線下教學(xué)。筆者將以講授現(xiàn)象解釋型作文的寫作方法為例，從在線教學(xué)、課堂教學(xué)及課后評價與反饋三個方面介紹在混合式教學(xué)模式下如何開展大學(xué)英語寫作教學(xué)。

1.在線教學(xué)

教師要向?qū)W生明確本次課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點及學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)更有針對性。本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生在教學(xué)平臺上自主學(xué)習(xí)講解現(xiàn)象解釋型作文的教學(xué)視頻。學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻時，可以根據(jù)自己的需求自由地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，直到掌握其中的內(nèi)容，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在教學(xué)平臺提交相關(guān)作業(yè)，包括：分析現(xiàn)象解釋性作文的結(jié)構(gòu)、總結(jié)首段可以采用哪些方式引入、中段可以用哪些方法擴展、末段的作用是什么。教師通過平臺對學(xué)生的作業(yè)進行及時評閱并在線與學(xué)生展開討論，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師通過學(xué)生的作業(yè)即可了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，便于在課堂教學(xué)時進一步細化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。

2.課堂教學(xué)

本次課堂教學(xué)的時間為90分鐘，具體教學(xué)步驟如下：

（1）點評在線學(xué)習(xí)情況（10分鐘）：總結(jié)學(xué)生在線作業(yè)情況，指出錯誤或表述不當?shù)牡胤?，展示?yōu)質(zhì)作業(yè)并對作業(yè)完成情況較好的同學(xué)給與表揚。

（2）范文分析（45分鐘）：以《全新版大學(xué)進階英語2綜合教程》第三單元閱讀課文Why Do Friendships End？為例通過課堂活動幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)象解釋型作文的寫作方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步掌握該方法。

活動1：分析課文結(jié)構(gòu)

師生簡要討論文章總體架構(gòu)。（首段描述現(xiàn)象，對題目中所給的現(xiàn)象進行簡單說明，中段分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因或這一現(xiàn)象帶來的影響，末段針對現(xiàn)象做出評論，表明自己的態(tài)度、觀點或建議。）

活動2：首段分析（課文第1自然段）

a.小組討論：找出首段的寫作技巧及亮點詞匯。

b.小組匯報：教師和學(xué)生一起討論寫作技巧、對亮點詞匯加以評價并拓展首段的其他寫作手法。

活動3：中段分析（課文第2—5自然段）

a.小組討論：找出作者解釋友誼會終結(jié)的幾點理由及每一條理由用到了哪些方式加以說明。（列舉、對比、比較、舉例等）

b.小組匯報：每一小組分析一個自然段，教師加以總結(jié)。

c.同桌辯論：學(xué)生討論是否贊成作者給出的理由，如不贊成，需列出自己的觀點并加以說明。此時，教師加入學(xué)生的討論并給與引導(dǎo)和幫助。

活動4：末段分析（課文第6自然段）

a.段落改寫：根據(jù)在線教學(xué)了解到的末段寫作方法改寫最后一段。

b.小組分享：學(xué)生將自己改寫的作品在組內(nèi)進行分享并評選出最佳作品上傳到教學(xué)平臺供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）課堂練習(xí)（30分鐘）：以Why Do Students Refuse to Improve Their Handwriting？為題寫一篇180詞左右的作文。要求結(jié)構(gòu)完整，說理充分，語言流暢，用詞豐富、準確。在學(xué)生寫作過程中教師給與學(xué)生實時的指導(dǎo)，了解學(xué)生的寫作水平及常見問題。

（4）課堂總結(jié)（5分鐘）：總結(jié)現(xiàn)象解釋型作文的結(jié)構(gòu)特征，強調(diào)分析原因部分運用的方法。

3.課后評價與反饋

學(xué)生將課堂練習(xí)上傳至批改網(wǎng)，批改網(wǎng)從詞匯、語法等多個維度對作文進行評價并提供相應(yīng)反饋，學(xué)生根據(jù)反饋進行作文的初步修改。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的作文進行進一步評閱，并開啟同伴互評，學(xué)生不僅可以根據(jù)老師的建議再次修改作文，而且還可以對他人所提出的觀點發(fā)表自己的看法及意見。這種個性化有針對性的評價既有效提升了學(xué)生的寫作積極性又提高了教學(xué)效率。教師將普遍存在的問題進行收集整理，以備下次課進行評講。同時，教師將優(yōu)秀作文發(fā)布到教學(xué)平臺并與學(xué)生展開線上交流，使學(xué)習(xí)得到延伸，提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)英語寫作教學(xué)效率低、互動性差的問題。通過合理運用教學(xué)平臺，靈活使用各種教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等，大學(xué)英語寫作教學(xué)從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。同時，混合式教學(xué)模式使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課下，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提升了教學(xué)效果，從而使學(xué)生的寫作能力不斷進步。值得注意的是，在使用混合式教學(xué)時務(wù)必要做好在線教學(xué)階段的學(xué)習(xí)管理，避免讓學(xué)生認為看完視頻就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。務(wù)必要為學(xué)生制定好清晰的學(xué)習(xí)目標、準備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、布置有針對性的在線測試或作業(yè)，才能為課堂教學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，從而真正地提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

鐘雪文（1981—），女，碩士，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向為英語教學(xué)。

基金項目：四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“地方本科院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”，項目編號：SCWYH19-18。