張丹丹

◆摘? 要：新課改中提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，旨在構(gòu)建一個(gè)合作性強(qiáng)、互動(dòng)性深、探究性多的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該師生之間一起發(fā)力，共同探究，同攜共進(jìn)。下文就探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做出闡述和探討。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理教學(xué);應(yīng)用分析

新課改中，更加明確了教育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主;應(yīng)該改變以往的教學(xué)思路，以大眾教育為主;應(yīng)該改變以往的教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。要讓課堂教學(xué)具有強(qiáng)合作性、深互動(dòng)性、多探究性。下文筆者將基于以上幾點(diǎn)為基準(zhǔn)粗淺的談?wù)勛约簩μ骄渴浇虒W(xué)的看法。

一、探究式教學(xué)理念分析

探究式教育理論指的是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開探討，從而讓學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，并深諳其中的蘊(yùn)意。探究式教學(xué)理念對小學(xué)生的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)。第一，培養(yǎng)小學(xué)生的各種素養(yǎng)，包含理解能力、表達(dá)能力、思維發(fā)散能力，在探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間始終保持著高度溝通交流，學(xué)生的思維相較而言處于高度活躍，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這種情境中更為容易被激發(fā)，從而讓學(xué)生在和師生探討的過程中加深對物理知識(shí)的理解，自主去思考物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的原理。探究式教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)提升學(xué)生的各種素養(yǎng)，更為重要的是在這種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的最終受益者始終是自己，教師和教學(xué)內(nèi)容只是打開他們探索世界大門的鑰匙和方法。第二，活躍課堂教學(xué)氛圍，眾所周知，教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效意義非凡，在活躍的課堂氛圍下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更高，所以在教學(xué)中很多教師為了活躍氣氛不惜放棄直接知識(shí)授傳，采取一定的游戲或者活動(dòng)提高課堂氣氛，探究式教學(xué)則不需要，因?yàn)樵谟^點(diǎn)上學(xué)生之間相對是站在自己認(rèn)知上而發(fā)表的想法和意見，所以這種教學(xué)方法本身就是一種高氣氛的物理課堂教學(xué)方式，試想一下，在學(xué)生自主發(fā)言，發(fā)表自己主見的過程中那個(gè)學(xué)生興奮度不高，所以探究式教學(xué)理念不僅可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，同樣的對課堂氛圍的提升也有一定的補(bǔ)給。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的意義

對于探究式教學(xué)，毋庸置疑是高中教學(xué)中的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生積極思考能力、求異思維。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極思考難題的能力，學(xué)會(huì)批判

高中物理課堂教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn);但物理教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，以及通過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的蘊(yùn)含價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，作為教師不僅要對學(xué)生“解惑”，更多的“傳輸教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的道理”“授于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的業(yè)”，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判性的思維去思考教學(xué)知識(shí)上的疑難問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)會(huì)“適時(shí)而變”的求異思維

物理課堂教學(xué)不僅擁有形式不一的教學(xué)方式，而且課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)擁有豐富的內(nèi)涵，可供選擇教學(xué)方式不止一種;當(dāng)然基于物理定理導(dǎo)致解題過程也不止一種;而答案也并非固定，尤其是偏文科的學(xué)科。常言道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，作為教師我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考理解知識(shí)點(diǎn)，要通過不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思維多變的去思考理解知識(shí)點(diǎn);換角度、多方位去探究知識(shí)點(diǎn);去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并尊重學(xué)生的意見針對性的“對癥下藥”“解疑答惑”。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，著力于學(xué)生個(gè)體發(fā)展

學(xué)生的想象力豐富、多變，教師在物理課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)生的個(gè)人見解，對學(xué)生的獨(dú)特理解給予最大的支持（但也要有度，錯(cuò)誤的地方及時(shí)的引導(dǎo)教學(xué)）。教師要正視學(xué)生對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，就要求教師尊重學(xué)生，從而學(xué)生才可能做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質(zhì)疑、求新。

三、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用的體現(xiàn)

（一）探究知識(shí)點(diǎn)的源頭

探根尋源是探究式教學(xué)的核心，在高中物理教學(xué)中教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，同各國探究找出只是原理的源頭。比如在《牛頓第一定律》的高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生探究牛頓第一定律，讓學(xué)生明白牛頓第一定律作為牛頓定律的核心與基石，對物理的意義重大，正是這種定律印證了亞里士多德的錯(cuò)誤物理理論，也正是因?yàn)檫@種理論的出現(xiàn)，再有了后面的牛頓第二定律，當(dāng)然對于牛頓定律的提出，讓眾多學(xué)者對自然的認(rèn)知和對世界的理解有了立錐之地。就物理第一定律本身而言，他是集合力學(xué)、慣性和參考系的整合科學(xué)概念，是物理理論學(xué)的重要基礎(chǔ)。從牛頓第一定律出發(fā)，后面學(xué)者在物理上取得了不俗的成就，就拿我們熟知的伽利略，他在天文上取得的成就和牛頓第一定律有著莫大的聯(lián)系，同樣的物力方面的電磁學(xué)、熱學(xué)都是從牛頓第一定律之中逐漸延伸的科研成果。

（二）探究知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用

對于探究知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用可以通過下面的實(shí)例進(jìn)行分析。在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的物理課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后再對知識(shí)點(diǎn)的理論、性質(zhì)進(jìn)行探討，然后引導(dǎo)學(xué)生自行思考自由落體運(yùn)動(dòng)在生活實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，當(dāng)然這個(gè)過程教師也要給出一些指導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。教師可以以生活中的“滑翔運(yùn)動(dòng)”為例，引導(dǎo)學(xué)生探討研究生活中還能運(yùn)用到自由落體運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，部分學(xué)生也許會(huì)說以前農(nóng)村修路的時(shí)候，會(huì)用大石頭從高空落下，夯實(shí)地基;部分學(xué)生更有天馬行空的想法，在航空航天探測衛(wèi)星的著陸也有自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用，不夠?yàn)榱吮Ｕ闲l(wèi)星安全，在著陸的時(shí)候會(huì)提供緩沖力?；谔骄渴浇虒W(xué)，學(xué)生對自由落體的理論和應(yīng)用理解將更加透徹。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，對于探究式教學(xué)方法不一定要嚴(yán)格的按照已有的應(yīng)用對策分析，同樣也可以另辟蹊徑的展示它在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬婧藝.淺析探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2019（12）：41-42.