張丹丹

◆摘? 要：新課改中提出的自主、合作、探究學習旨在讓學生自主的學習，旨在構(gòu)建一個合作性強、互動性深、探究性多的教學環(huán)境，應(yīng)該師生之間一起發(fā)力，共同探究，同攜共進。下文就探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用做出闡述和探討。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學;高中物理教學;應(yīng)用分析

新課改中，更加明確了教育教學的目標，應(yīng)該改變以往的教學方式，以學生自學為主;應(yīng)該改變以往的教學思路，以大眾教育為主;應(yīng)該改變以往的教學思想，以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。要讓課堂教學具有強合作性、深互動性、多探究性。下文筆者將基于以上幾點為基準粗淺的談?wù)勛约簩μ骄渴浇虒W的看法。

一、探究式教學理念分析

探究式教育理論指的是在一個知識點上教師和學生、學生和學生之間展開探討，從而讓學生理解掌握教學內(nèi)容，并深諳其中的蘊意。探究式教學理念對小學生的價值主要有以下幾點。第一，培養(yǎng)小學生的各種素養(yǎng)，包含理解能力、表達能力、思維發(fā)散能力，在探究式教學模式下，教師和學生、學生和學生之間始終保持著高度溝通交流，學生的思維相較而言處于高度活躍，所以學生的學習積極性在這種情境中更為容易被激發(fā)，從而讓學生在和師生探討的過程中加深對物理知識的理解，自主去思考物理知識中所蘊含的原理。探究式教學方式不僅可以培養(yǎng)提升學生的各種素養(yǎng)，更為重要的是在這種教學方式下學生的學習興趣被激發(fā)，讓學生意識到學習的最終受益者始終是自己，教師和教學內(nèi)容只是打開他們探索世界大門的鑰匙和方法。第二，活躍課堂教學氛圍，眾所周知，教學氛圍對于學生的學習成效意義非凡，在活躍的課堂氛圍下學生的自主學習性更高，所以在教學中很多教師為了活躍氣氛不惜放棄直接知識授傳，采取一定的游戲或者活動提高課堂氣氛，探究式教學則不需要，因為在觀點上學生之間相對是站在自己認知上而發(fā)表的想法和意見，所以這種教學方法本身就是一種高氣氛的物理課堂教學方式，試想一下，在學生自主發(fā)言，發(fā)表自己主見的過程中那個學生興奮度不高，所以探究式教學理念不僅可以發(fā)展學生的各種能力，同樣的對課堂氛圍的提升也有一定的補給。

二、探究式教學法在高中物理教學中的意義

對于探究式教學，毋庸置疑是高中教學中的重點也是教學中的難點，旨在培養(yǎng)和提高學生積極思考能力、求異思維。

（一）培養(yǎng)學生積極思考難題的能力，學會批判

高中物理課堂教學的直接目的是讓學生掌握知識點、運用知識點;但物理教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為，以及通過教學知識點中的蘊含價值培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在課堂教學中，作為教師不僅要對學生“解惑”，更多的“傳輸教學知識點中的道理”“授于教學知識點中的業(yè)”，要鼓勵學生用批判性的思維去思考教學知識上的疑難問題。

（二）培養(yǎng)學會“適時而變”的求異思維

物理課堂教學不僅擁有形式不一的教學方式，而且課堂教學中的知識點擁有豐富的內(nèi)涵，可供選擇教學方式不止一種;當然基于物理定理導致解題過程也不止一種;而答案也并非固定，尤其是偏文科的學科。常言道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，作為教師我們要讓學生學會從不同角度去思考理解知識點，要通過不同的教學方式，鼓勵學生思維多變的去思考理解知識點;換角度、多方位去探究知識點;去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，教師也要鼓勵學生對自己的教學方式提出質(zhì)疑，并尊重學生的意見針對性的“對癥下藥”“解疑答惑”。

（三）尊重學生的獨特見解，著力于學生個體發(fā)展

學生的想象力豐富、多變，教師在物理課堂教學中一定要重視學生的個人見解，對學生的獨特理解給予最大的支持（但也要有度，錯誤的地方及時的引導教學）。教師要正視學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，就要求教師尊重學生，從而學生才可能做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質(zhì)疑、求新。

三、高中物理教學中探究式教學應(yīng)用的體現(xiàn)

（一）探究知識點的源頭

探根尋源是探究式教學的核心，在高中物理教學中教師要讓學生在學習知識點的同時，同各國探究找出只是原理的源頭。比如在《牛頓第一定律》的高中物理教學中，教師要讓學生探究牛頓第一定律，讓學生明白牛頓第一定律作為牛頓定律的核心與基石，對物理的意義重大，正是這種定律印證了亞里士多德的錯誤物理理論，也正是因為這種理論的出現(xiàn)，再有了后面的牛頓第二定律，當然對于牛頓定律的提出，讓眾多學者對自然的認知和對世界的理解有了立錐之地。就物理第一定律本身而言，他是集合力學、慣性和參考系的整合科學概念，是物理理論學的重要基礎(chǔ)。從牛頓第一定律出發(fā)，后面學者在物理上取得了不俗的成就，就拿我們熟知的伽利略，他在天文上取得的成就和牛頓第一定律有著莫大的聯(lián)系，同樣的物力方面的電磁學、熱學都是從牛頓第一定律之中逐漸延伸的科研成果。

（二）探究知識點的應(yīng)用

對于探究知識點的應(yīng)用可以通過下面的實例進行分析。在《自由落體運動》的物理課堂教學中，教師可以引導學生自行進行相關(guān)的實驗，然后再對知識點的理論、性質(zhì)進行探討，然后引導學生自行思考自由落體運動在生活實際當中的應(yīng)用，當然這個過程教師也要給出一些指導，打開學生的思路。教師可以以生活中的“滑翔運動”為例，引導學生探討研究生活中還能運用到自由落體運動的項目，部分學生也許會說以前農(nóng)村修路的時候，會用大石頭從高空落下，夯實地基;部分學生更有天馬行空的想法，在航空航天探測衛(wèi)星的著陸也有自由落體運動的運用，不夠為了保障衛(wèi)星安全，在著陸的時候會提供緩沖力?；谔骄渴浇虒W，學生對自由落體的理論和應(yīng)用理解將更加透徹。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中，對于探究式教學方法不一定要嚴格的按照已有的應(yīng)用對策分析，同樣也可以另辟蹊徑的展示它在物理教學中的具體應(yīng)用。

參考文獻

[1]馬婧藝.淺析探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學習（教育理論），2019（12）：41-42.