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        新課程標準下高中物理實驗教學探討

        2020-09-07 08:18:21吳新榮
        速讀·中旬 2020年4期
        關鍵詞:探討高中物理實驗教學

        吳新榮

        ◆摘? 要:物理作為一門自然學科,其充分揭示了物質(zhì)的作用、運動規(guī)律,物理學的不斷發(fā)展,不僅促進了世界進步,而且還充分彰顯出國家的科研成果與科技含量。物理作為高中階段的一門重要學科,不僅具有較多理科的知識概念,而且還包含較多公式,這就導致學生學習較為困難,再加上物理學習還包含大量的實驗,這就需要對學生的實踐能力與動手能力進行培養(yǎng)。鑒于此,文章結合筆者多年工作經(jīng)驗,對新課程標準下高中物理實驗教學探討提出了一些建議,僅供參考。

        ◆關鍵詞:新課程標準下;高中物理;實驗教學;探討

        高中物理實驗對于學生的物理能力的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系,同時高中物理實驗課程可以讓學生感受到高中物理學習的樂趣。因此,學校和教師必須要對高中物理實驗給予充足的重視,加強對學生實驗動手能力的培養(yǎng),充分利用學校的物理實驗資源,幫助學生進行物理實驗,政府要加大投入,完善物理實驗基礎,實現(xiàn)高中物理實驗教學創(chuàng)新。

        一、高中物理實驗的重要意義

        在高中的學科中,物理是相對較難的一門學科。物理學習過程中,學生需要掌握大量的公式和繁瑣的知識點,由于高中物理教學的課程有限,教師在實際課堂中,對于理論知識講解并不細致,采用了題海戰(zhàn)術來讓學生增加對于公式的理解,學生因此產(chǎn)生了厭倦心理,不利于高中物理教學。而高中物理實驗的開展,不僅僅培養(yǎng)了學生動手能力,激發(fā)了學生學習物理的興趣,促進科學地發(fā)展。

        二、高中物理實驗教學存在的問題

        (一)高中物理實驗的過程中學生的實際操作能力差

        高中物理實驗是要讓學生通過自己的親自實踐,得到物理結論,更好地了解物理知識。因此,在高中物理實驗過程中,對于學生的動手能力有一定的要求,學生只有通過親身經(jīng)歷,動手實踐才能在物理實驗中感受到物理知識的魅力,了解物理知識在實際中的應用。但是,實際的物理實驗過程中,學生動手能力不足,實驗過程僅僅是為了實驗報告,忽視了物理實驗過程,采用錯誤的方式完成物理實驗,對學生學習物理沒有任何作用。

        (二)一些學校物理實驗無法真正落實

        伴著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,我國的教育也在不斷地進步,但是依舊存在一定的不足。教學規(guī)模的擴大,和教學設備更新一定程度上促進了教育的發(fā)展,但是高中物理實驗需要一定程度的實驗設備的支持,物理實驗室設備的不完善,導致了高中生物理實驗教學無法順利進行,因此高中物理實驗教育存在一定困難,同時提高了高中物理教學的難度,不利于我國高中物理教學的發(fā)展。

        三、改善高中物理實驗教學的策略

        (一)優(yōu)化課堂教學方式,愉悅課堂氛圍

        教師的教學方法是最為直觀的引導學生學習興趣的方式,當學生樂于學習、主動學習時,學習的效果必然是1+1>2的,具體的優(yōu)化方式可從教學情境、課堂氛圍、多媒體教具來著手:一是設置合理的物理教學情境,幫助學生理解知識背景,通過教師準備的與情境有關的問題,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,引導學生進行思考、自主探究或是小組討論、分析,最終實現(xiàn)對于知識的框架梳理、歸納、理解、運用;二是營造愉快輕松的學習氛圍,讓學生減輕學習壓力,樂于主動去學習,在接受知識的時候也更為有效率,并且,良好的學習氛圍會帶動集體共同前進,學生們在學習的過程中分享彼此的心得、在協(xié)作中通過實踐取得實驗成果,也可以增進學生的動手能力、創(chuàng)造性、自信心,感受到個人的潛力和團隊的力量,實現(xiàn)互學互助、取長補短;三是由于高中物理的教學有一些物理定律、現(xiàn)象很難借助模擬或是實驗的方式直觀呈現(xiàn)給學生,因此,清晰明了的多媒體教具展示是必不可少的,教師可根據(jù)課堂教學的內(nèi)容來收集相關的資料,作為給學生設置教學情境的輔助工具。一方面把抽象的知識使用具體的形象展現(xiàn)給學生,另一方面,有助于學生加深對知識的理解與運用,例如在講授關于分子的知識時,教師就可以充分地發(fā)揮多媒體教學工具的優(yōu)勢,采用動畫和圖片的形式將模擬的分子運動呈現(xiàn)在學生的眼前,幫助學生理解分子力的引力與斥力的關系。

        (二)課后實驗的知識鞏固

        例如,在完成“自由落體”的實驗后,由于該實驗操作較為簡單,只要一把直尺即可。學生在課后操作的時候,可兩個學生互相配合,其中一個學生抓住直尺頂端,另外一個學生在直尺的下方做捏直尺的準備,當一個學生松開直尺后,另一個學生則需要捏住直尺,并記錄捏住的位置,并精確計算出直尺的降落高度。然后學生依據(jù)“自由落體”的物理公式h=1/2gt2,對自身反應的快慢進行計算。通過這種留作業(yè)的方式,不僅有利于學生充分鞏固課上學習的知識,而且還能深化學生對公式當中每個字母的物理含義。

        四、結束語

        綜上所述,新課改下,物理教師需不斷深入挖掘物理實驗中具備的教育價值,對實驗教學手段與方法進行不斷創(chuàng)新,并在實踐中充分體現(xiàn)出物理實驗的功能,以此使高中生具備的實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到有效提高,并促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]張家林.新課程標準下的高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探討[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(三).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:485-487.

        [2]喬秀宏.新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究[J].課程教育研究,2019(36):49-50.

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