宋暖

◆摘? 要：高中物理是一門十分抽象的學科，需要學生具有很強的邏輯思維能力才能充分掌握。思維導圖是一種針對某一主題所建構出來的知識結構導圖，它具有可視化、邏輯結構強的特點。相對于傳統(tǒng)的教學方法，用思維導圖輔助高中物理教學，能夠幫助學生理清脈絡，構建清晰的知識結構圖，提高學生的物理學習效率。

◆關鍵詞：高中物理;思維導圖;對策

物理是高中教學中的重點，其知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，從而導致教師的教學也存在一定的難度。思維導圖方法對于教學的高效進行有著很大的作用，將抽象的東西更加具體化，使得學生更容易理解，也提高了學生的綜合能力。在高中物理的教學中引入思維導圖，經(jīng)過實踐論證是一種效果較佳的方式，可以讓教學變得更加有效、愉快，學生的學習也變得更加輕松，效率更高。

一、籌建知識網(wǎng)中運用思維導圖

《高中物理課程標準》強調(diào)了教師需要引導學生自主學習和調(diào)控其學習過程。我們學習物理知識需要能夠學以致用，在實際生活中運用學到的知識解決問題。在復習電磁學方面的內(nèi)容時，我們可以通過繪制知識網(wǎng)絡圖，將各個環(huán)節(jié)的知識點聯(lián)系起來，達到事半功倍的效果。在以往的復習過程中，我們面對眾多的重點和必備內(nèi)容無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。使用思維導圖能夠幫助我們理順知識，形成一個系統(tǒng)的認識，促進我們形成自己的思路。

例如，在復習《相互作用》的時候，我們可以繪制思維導圖，將“相互作用”作為關鍵詞，圍繞力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力等要點進行知識總結和分析，在復習的過程中不斷豐富自己的理解嘲，完成對知識點的融會貫通，在大腦中構建出一張密集的知識網(wǎng)。我們在探究中會由點到面進行擴展，不斷進行分析，從而細化到知識的內(nèi)部，提煉出物理知識的精華，把關鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識網(wǎng)絡圖中，使我們在想到力的合成與分解時，會自然而然地想到合力和分力、共點力、力的合成、力的分解、矢量相加的法則等等。快速理順知識間的關系，強化記憶，完成知識概括，實現(xiàn)將書“讀薄”的目標，有利于提高學習的效率。

二、物理概念教學中運用思維導圖

高中物理概念是思維的基礎，是思維導圖中最根本的，其中包含了物理的本質與形成過程。在高中物理教學中，物理概念的抽象性較強，理解起來難度比較大，而且其客觀性較強，是經(jīng)過論證推導所得出的具有權威性的結論。高中學生對于物理的接觸并不多，對一些物理概念中的專業(yè)術語難以理解。

教師進行物理概念教學時，可以利用思維導圖對物理概念進行分析與講解，重點加強學生對物理概念的理解，而不是單純地對概念死記硬背。物理概念的教學是層層遞進的，彼此之間的聯(lián)系較為密切，通過思維導圖的結構，在物理概念教學中形成相應的結構，培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖對于物理概念教學是一種引導式的方法，找出物理概念之間的聯(lián)系，并且對其進行分析理解，繼而促進教學工作更好地進行。

例如，在“靜摩擦力”教學過程中，教師可以在學生已經(jīng)了解摩擦力基本知識的基礎上，對摩擦力的概念進行引導、總結，讓嚳一以小組討論的形式來對靜摩擦力的作用點和方向進行討論，并協(xié)作完成思維導圖。例如，教師可以為學生演示毛刷實驗，以更好地呈現(xiàn)出靜摩擦力的方向。教師可以把一只毛刷的刷毛向下放置于粗糙的平面上，水平推刷子但是刷子保持靜止不動，此時讓學生對刷毛彎曲方向進行觀察，可以得知刷子的相對運動趨勢方向，刷子所受的靜摩擦力方向與之相反：隨后把刷子翻身，使刷毛向上，同B寸把另外一只刷子刷毛向下保持刷毛相對地疊放在一起，然后緩慢地推上面的刷子，觀察此情況下刷毛形狀的變化，從中可以發(fā)現(xiàn)兩只刷子各自所受的靜摩擦力的方向。

三、輔助復習中運用思維導圖

一般在課堂正式開始之前，教師都會對上一節(jié)課學習的知識進行回顧，也就相當于課堂復習。傳統(tǒng)的課堂復習方法是教師帶領學生簡要地回顧關鍵概念和公式，用這樣的方式進行復習，容易將知識點割裂，不利于學生知識結構的構建。因此，在課堂復習時，教師將上一節(jié)課的內(nèi)容用思維導圖的形式展現(xiàn)，并針對思維導圖中的重點進行講解，既能夠加深學生對知識的理解，又能夠促進學生對整體導圖的把控，從而有利于構建出科學的物理知識框架。

以《電磁感應》一章節(jié)的復習為例，考慮到此章節(jié)各方面的知識點均圍繞電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律來展開介紹，因此在思維導圖制作中，可將與電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律相關的理論，按照“感應磁場”“感應電動勢的大小”“產(chǎn)生感應電流”“磁通量的變化”等的邏輯思維進行延展，教師在引導學生梳理此部分的知識點時，可將不同知識點相互之間的關系作為引導學生討論和研究的主題，進而將與之相關的各類公式、知識點、例題等逐步羅列在對應的思維導圖內(nèi)部結構中。事實上，借助思維導圖，圍繞電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律所展開的本單元的各個知識點，還可以在未來的學習中進行再次延伸，這也是學生物理知識體系逐步系統(tǒng)化的前提。

總之，在物理教學中，應用思維導圖方法，將抽象的思維與規(guī)律具體化，使得學生可以更好地進行理解與接受，提高自身的思維能力與綜合能力，為高中物理教學提供更加有利的條件，促進教與學更好地進行。

參考文獻

[1]王洪妍.思維導圖在高中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019（08）.

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