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        初中語文教學(xué)中師生互動的研究

        2020-09-06 13:57:26鄭衛(wèi)軍
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年96期
        關(guān)鍵詞:師生互動教學(xué)研究初中語文

        鄭衛(wèi)軍

        【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展,初中語文教學(xué)提出了新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。師生互動并不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程,而是通過語言、情感、知識和心理等多方面的交互,教師與學(xué)生是處在同等地位的兩個主體,有效的師生互動有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)生自主思考與創(chuàng)新等綜合能力?;诖?,本文對語文教學(xué)中的師生互動作了研究。

        【關(guān)鍵詞】師生互動;初中語文;教學(xué)研究

        為達(dá)到良好的教學(xué)效果,全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力,教師應(yīng)當(dāng)擺正與學(xué)生平等關(guān)系的位置,努力創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)氛圍。初中語文的學(xué)習(xí)難度開始逐漸加大,學(xué)生容易在枯燥的學(xué)習(xí)中喪失興趣,教師的“教”要通過有效的師生互動來引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”,自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中,重新喚起學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

        一、平等的師生關(guān)系是有效師生互動的前提

        教師需要清晰認(rèn)識師生關(guān)系并有效調(diào)節(jié),給予初中階段處于青春期的學(xué)生更多的鼓勵和肯定,科學(xué)指導(dǎo)而非管控責(zé)罵,建立和諧、友善、相互尊重的良好師生關(guān)系,在語文的教學(xué)過程中開展有效的師生互動,為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在語文課堂上,教師的鼓勵和肯定是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段,采用學(xué)生回應(yīng)的答案與詞匯傳達(dá)知識是對學(xué)生的激勵,增加學(xué)生參與課堂的信心。例如,在《從百草園到三味書屋》這一課的學(xué)習(xí)中,明確“百草園是我的小樂園”后,問學(xué)生百草園成為小樂園的理由是什么?讓學(xué)生通過查找、討論等發(fā)現(xiàn)魯迅先生描寫的有趣的動植物,聯(lián)想“美女蛇”的故事和雪地捕鳥的生動畫面,通過學(xué)生所用的詞匯語言把課文要點板書概括,指導(dǎo)并肯定學(xué)生的答案,鼓勵學(xué)生自主探索百草園里的童趣與生機(jī),還可以就童趣展開討論,身臨其境,最后回歸課堂。如此深刻的印象,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善了課堂效果。

        二、師生互動的開展模式與方法

        第一,開展小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動力。團(tuán)隊協(xié)作能力是社會所需人才必不可少的能力之一,初中階段學(xué)生的認(rèn)知與心智都漸漸成熟,此時的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。個人的知識和能力始終有限,而開展小組合作,讓學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作,各取其長是對學(xué)生的交流、合作、表達(dá)等綜合能力的鍛煉;對于教師而言,分小組學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”模式的告別,減輕了教師管理的負(fù)擔(dān),有利于促進(jìn)小組之間良性競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如,在學(xué)習(xí)第四單元短文兩篇《陋室銘》《愛蓮說》時,對于文言文接觸不算多的七年級學(xué)生,全文翻譯的難度較大,教師可以安排小組分工翻譯,由小組代表展示翻譯成果,讓學(xué)生課前收集與準(zhǔn)備相關(guān)的資料,在小組成果展示中介紹與學(xué)習(xí)。最后通過教師的講解匯總加深理解,在課堂上教師可采用搖號或抓鬮的方式提問若干小組成員,答對加分,營造輕松有趣的課堂氛圍,教師與小組及小組成員之間的互動能夠清楚學(xué)生的知識掌握情況,教師直接將課文翻譯提供給學(xué)生讓其課后背誦,這樣的方式能讓學(xué)生積極主動獲取知識,有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

        第二,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中是學(xué)生形成獨立意識的重要階段,除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外,還需要注重教師不在場時的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),這一過程需要學(xué)生的自覺意識,需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、筆記整理、查漏補(bǔ)缺等等。例如在語文寫作能力的培養(yǎng)方面,教師在傳授知識與方法的同時,要重視學(xué)生的實踐操作。例如,在語文七年級下冊寫作中有“抓住細(xì)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容,教師可聯(lián)系課文或其他文段示例教授知識。在學(xué)習(xí)第三單元的《老王》一課時,作者楊絳先生在《老王》一文中所描寫的“他面色死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的……打上一棍就會散成一堆白骨。”把老王病入膏肓的狀態(tài)描繪出來,盡量把時間留給學(xué)生獨立思考和自主實踐,時間到后教師可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品上臺展示,提問學(xué)生作品中有什么可取之處,加深學(xué)生的思考和理解,對略有瑕疵的作品不要當(dāng)成反面教材,而應(yīng)肯定其中寫得好的部分,然后糾正指導(dǎo)。在此過程中要預(yù)留學(xué)生的獨立思考空間,探索適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對語文的學(xué)習(xí)大有裨益。

        第三,利用多媒體輔助師生互動。師生之間的互動最忌諱出現(xiàn)的就是,由于情景無法建立而出現(xiàn)學(xué)生理解偏差、互動尷尬的情況。利用多媒體技術(shù)的輔助,讓學(xué)生更好地理解生僻或抽象的概念知識,讓學(xué)生的注意力高度集中,調(diào)動課堂氛圍。例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時,教師可以先讓學(xué)生想象與描述春天與冬天,在介紹濟(jì)南的冬天并不像大多數(shù)冬天那般凜冽嚴(yán)寒。借助多媒體讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂,聆聽課文朗讀。再通過欣賞照片或視頻,讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略課文中描寫的風(fēng)光。最后,教師提問學(xué)生課文用到的寫作手法并賞析,將課文中如何描繪湖光山色的方法找出,比如作者在描寫薄雪覆蓋的山時,用到了比喻手法,將尖上頂了白花的松樹比作看護(hù)婦。教師借助多媒體把原在課本文字中描繪的景色通過音樂、朗誦和圖片視頻的方式多維度地展示出來,豐富了教學(xué)方式的同時又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,討論與提問環(huán)節(jié)增加了師生互動,進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

        綜上所述,師生互動是教育全面型人才的其中一個方面,為積極有效的課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。師生的有效互動讓課堂氛圍變得更為活躍,讓越來越多的學(xué)生參與課堂,找到在課堂中可以實現(xiàn)的作用與價值,鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自主學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。教師應(yīng)該看到互動式教學(xué)帶來的良好效果,尋找更多更好的師生互動模式與方法,增強(qiáng)語文教學(xué)的吸引力,使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生真正做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁小乾.師生互動在初中語文教學(xué)中的策略研究[J].新作文:教研,2019(2):23.

        [2]王艷榮.中學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動策略研究[J].時代教育,2018(010):107.

        [3]周小蓮.課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2018(011):19.

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