鄭衛(wèi)軍

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學(xué)提出了新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。師生互動并不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是通過語言、情感、知識和心理等多方面的交互，教師與學(xué)生是處在同等地位的兩個主體，有效的師生互動有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)生自主思考與創(chuàng)新等綜合能力?；诖?，本文對語文教學(xué)中的師生互動作了研究。

【關(guān)鍵詞】師生互動;初中語文;教學(xué)研究

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力，教師應(yīng)當(dāng)擺正與學(xué)生平等關(guān)系的位置，努力創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)氛圍。初中語文的學(xué)習(xí)難度開始逐漸加大，學(xué)生容易在枯燥的學(xué)習(xí)中喪失興趣，教師的“教”要通過有效的師生互動來引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，重新喚起學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

一、平等的師生關(guān)系是有效師生互動的前提

教師需要清晰認(rèn)識師生關(guān)系并有效調(diào)節(jié)，給予初中階段處于青春期的學(xué)生更多的鼓勵和肯定，科學(xué)指導(dǎo)而非管控責(zé)罵，建立和諧、友善、相互尊重的良好師生關(guān)系，在語文的教學(xué)過程中開展有效的師生互動，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師的鼓勵和肯定是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，采用學(xué)生回應(yīng)的答案與詞匯傳達(dá)知識是對學(xué)生的激勵，增加學(xué)生參與課堂的信心。例如，在《從百草園到三味書屋》這一課的學(xué)習(xí)中，明確“百草園是我的小樂園”后，問學(xué)生百草園成為小樂園的理由是什么？讓學(xué)生通過查找、討論等發(fā)現(xiàn)魯迅先生描寫的有趣的動植物，聯(lián)想“美女蛇”的故事和雪地捕鳥的生動畫面，通過學(xué)生所用的詞匯語言把課文要點板書概括，指導(dǎo)并肯定學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生自主探索百草園里的童趣與生機(jī)，還可以就童趣展開討論，身臨其境，最后回歸課堂。如此深刻的印象，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂效果。

二、師生互動的開展模式與方法

第一，開展小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動力。團(tuán)隊協(xié)作能力是社會所需人才必不可少的能力之一，初中階段學(xué)生的認(rèn)知與心智都漸漸成熟，此時的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。個人的知識和能力始終有限，而開展小組合作，讓學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作，各取其長是對學(xué)生的交流、合作、表達(dá)等綜合能力的鍛煉;對于教師而言，分小組學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”模式的告別，減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)小組之間良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)第四單元短文兩篇《陋室銘》《愛蓮說》時，對于文言文接觸不算多的七年級學(xué)生，全文翻譯的難度較大，教師可以安排小組分工翻譯，由小組代表展示翻譯成果，讓學(xué)生課前收集與準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在小組成果展示中介紹與學(xué)習(xí)。最后通過教師的講解匯總加深理解，在課堂上教師可采用搖號或抓鬮的方式提問若干小組成員，答對加分，營造輕松有趣的課堂氛圍，教師與小組及小組成員之間的互動能夠清楚學(xué)生的知識掌握情況，教師直接將課文翻譯提供給學(xué)生讓其課后背誦，這樣的方式能讓學(xué)生積極主動獲取知識，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中是學(xué)生形成獨立意識的重要階段，除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外，還需要注重教師不在場時的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這一過程需要學(xué)生的自覺意識，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、筆記整理、查漏補(bǔ)缺等等。例如在語文寫作能力的培養(yǎng)方面，教師在傳授知識與方法的同時，要重視學(xué)生的實踐操作。例如，在語文七年級下冊寫作中有“抓住細(xì)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容，教師可聯(lián)系課文或其他文段示例教授知識。在學(xué)習(xí)第三單元的《老王》一課時，作者楊絳先生在《老王》一文中所描寫的“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的……打上一棍就會散成一堆白骨。”把老王病入膏肓的狀態(tài)描繪出來，盡量把時間留給學(xué)生獨立思考和自主實踐，時間到后教師可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品上臺展示，提問學(xué)生作品中有什么可取之處，加深學(xué)生的思考和理解，對略有瑕疵的作品不要當(dāng)成反面教材，而應(yīng)肯定其中寫得好的部分，然后糾正指導(dǎo)。在此過程中要預(yù)留學(xué)生的獨立思考空間，探索適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對語文的學(xué)習(xí)大有裨益。

第三，利用多媒體輔助師生互動。師生之間的互動最忌諱出現(xiàn)的就是，由于情景無法建立而出現(xiàn)學(xué)生理解偏差、互動尷尬的情況。利用多媒體技術(shù)的輔助，讓學(xué)生更好地理解生僻或抽象的概念知識，讓學(xué)生的注意力高度集中，調(diào)動課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時，教師可以先讓學(xué)生想象與描述春天與冬天，在介紹濟(jì)南的冬天并不像大多數(shù)冬天那般凜冽嚴(yán)寒。借助多媒體讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂，聆聽課文朗讀。再通過欣賞照片或視頻，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略課文中描寫的風(fēng)光。最后，教師提問學(xué)生課文用到的寫作手法并賞析，將課文中如何描繪湖光山色的方法找出，比如作者在描寫薄雪覆蓋的山時，用到了比喻手法，將尖上頂了白花的松樹比作看護(hù)婦。教師借助多媒體把原在課本文字中描繪的景色通過音樂、朗誦和圖片視頻的方式多維度地展示出來，豐富了教學(xué)方式的同時又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，討論與提問環(huán)節(jié)增加了師生互動，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，師生互動是教育全面型人才的其中一個方面，為積極有效的課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。師生的有效互動讓課堂氛圍變得更為活躍，讓越來越多的學(xué)生參與課堂，找到在課堂中可以實現(xiàn)的作用與價值，鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自主學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。教師應(yīng)該看到互動式教學(xué)帶來的良好效果，尋找更多更好的師生互動模式與方法，增強(qiáng)語文教學(xué)的吸引力，使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生真正做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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