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        巧用群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)摭探

        2020-09-06 13:17:22孫廣麗
        成才之路 2020年9期
        關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)群文閱讀語文教學(xué)

        孫廣麗

        摘 要:群文閱讀是近幾年新出現(xiàn)的一種閱讀模式,更注重文本閱讀的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力變化。這種閱讀模式能提升學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,還對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助。文章分析群文閱讀的意義,提出基于群文閱讀教學(xué)模式的語文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;語文教學(xué);閱讀模式;語文素養(yǎng)

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2020)09-0074-02

        群文閱讀是經(jīng)過長期實踐構(gòu)建起來的教學(xué)理論與實踐體系,蘊(yùn)含了理念、關(guān)鍵能力、選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略和評價工具等內(nèi)容,能夠給予教師以系統(tǒng)化的指導(dǎo)。想要更好地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式,教師應(yīng)明確群文閱讀對語文閱讀教學(xué)的重要性,并了解如何通過這一新型閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文對如何巧用群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

        一、語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的意義

        群文閱讀是教師在規(guī)定時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生正處于知識接受能力較強(qiáng)的階段,語文群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、語言組織能力等,還對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有很大幫助。因此,教師要加強(qiáng)群文閱讀這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,提高學(xué)生的閱讀能力。

        1.擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面

        受“應(yīng)試教育”的影響,部分學(xué)生的閱讀面不夠廣,僅局限于教材,很少閱讀教材以外的書籍,這不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。而學(xué)生只有在日常生活中閱讀大量的作品,才能擴(kuò)大知識面,提高閱讀能力。群文閱讀模式可以幫助學(xué)生了解和掌握更多的課外內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

        2.提高學(xué)生的閱讀速度

        在知識爆棚、信息飛速發(fā)展的時代,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為社會發(fā)展的必然要求。而要建立學(xué)習(xí)型社會,就對人們平常的閱讀速度有一定的要求,要求人們在閱讀時要盡快獲取大量信息,既要快速閱讀,又要找準(zhǔn)信息。因此,在平時的教學(xué)中,教師要特別注意對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。群文閱讀可以讓學(xué)生在短時間閱讀大量作品,可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

        閱讀教學(xué)中,教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生主動閱讀,慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生的體驗感,不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度,而且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有重要作用。一節(jié)課的時間里,學(xué)生利用群文閱讀的方式大約能閱讀五篇文章,不但提高了閱讀量,而且在多篇不同內(nèi)容、不同體裁的文章中歸納分析,提高了總結(jié)能力和理解能力。

        二、群文閱讀理念下的語文閱讀教學(xué)改革

        1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀,由教課文轉(zhuǎn)向教語文

        在群文閱讀理念下的語文閱讀教學(xué)中,教師要著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo),從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文。這對教師的知識技能有了更高的要求,需要教師具有較高的語文素養(yǎng),能夠深刻理解教材,在文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師不但要讓學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容,而且要讓學(xué)生掌握語言表達(dá)方式和技巧。

        2.改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),豐富閱讀形態(tài)

        群文閱讀教學(xué)模式可以豐富語文課程資源,拓寬語文課程的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式,因此教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng),很難準(zhǔn)確掌握閱讀時間和效果。而且每個學(xué)生的具體情況也不相同,有不同的閱讀興趣和方向,這就造成了學(xué)生閱讀積累的不平衡。通常來說,群文閱讀教學(xué)要既脫離課本又貼近課本,但最主要的還是看教師如何正確引領(lǐng)學(xué)生。抓住重點,把握難點,才能豐富閱讀形態(tài),促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

        3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

        在群文閱讀教學(xué)的過程中,教師要提高學(xué)生迅速獲取知識的能力,使學(xué)生熟練掌握各種閱讀方法,如批判閱讀、對比閱讀等,豐富學(xué)生的閱讀方式。另外,教師可選取更真實的生活化閱讀材料,使閱讀貼近生活,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。運(yùn)用到具體實踐中,教師要注重群文閱讀的文學(xué)性。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,才能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,才能體現(xiàn)出群文閱讀的作用。群文閱讀結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,加深學(xué)生對所閱讀文章的認(rèn)識,擴(kuò)充學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還要注重課內(nèi)外相結(jié)合,不但要讓學(xué)生在課堂上完成相關(guān)文章的閱讀,同時要讓學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。這樣,閱讀就會成為學(xué)生的一種習(xí)慣,有利于學(xué)生的成長。

        三、語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的策略

        1.結(jié)合不同的主題選擇閱讀教材

        在群文閱讀教學(xué)前,教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題、表達(dá)方式、背景等,選擇最適合學(xué)生的閱讀教材。因此,教師首先要進(jìn)行閱讀主題的提煉,然后根據(jù)主題選擇課外閱讀作品,接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,分析閱讀材料的特點和共同點。例如,人教版小學(xué)語文《快樂的節(jié)日》的課文是一首兒童歌曲的歌詞,教師在教學(xué)時可以選擇類似以童年生活為主題的兒童歌曲的歌詞,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作背景等方面著手進(jìn)行分析,再讓學(xué)生閱讀其他有關(guān)的兒童歌曲的歌詞,帶領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)作手法等角度對歌詞進(jìn)行思考分析,并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。

        2.根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次來編排閱讀內(nèi)容

        教師在給學(xué)生選擇好閱讀材料后,要按照教學(xué)順序合理編排閱讀內(nèi)容。如果讓學(xué)生毫無頭緒地閱讀,那么群文閱讀的教學(xué)效果就會不好。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中,教師也要教給學(xué)生多種多樣的閱讀方法,如反復(fù)重讀式閱讀、舉一反三閱讀等,使學(xué)生全面提升閱讀能力。例如,在教學(xué)課文《葡萄溝》時,教師可以按照課文的內(nèi)容,挑選出相關(guān)的描繪新疆風(fēng)景人文或者其他地區(qū)風(fēng)景的文章作為學(xué)生群文閱讀的材料。當(dāng)學(xué)生開始群文閱讀時,教師要先讓學(xué)生閱讀描繪新疆風(fēng)景的文章,再閱讀描繪其他地區(qū)風(fēng)景的文章,使學(xué)生更加深入地理解如何進(jìn)行風(fēng)景描寫。

        3.反復(fù)設(shè)立問答形成語文素養(yǎng)

        在課堂上開展群文閱讀時,大都是由學(xué)生自主支配時間閱讀,因此容易出現(xiàn)部分學(xué)生閱讀不專心、開小差的現(xiàn)象。這時,教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)進(jìn)行提問,集中學(xué)生的注意力。當(dāng)然,這對教師提出的問題有一定的要求,不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生深入閱讀,而且要符合閱讀主題,提高學(xué)生的閱讀能力。例如,教師可以提出一些趣味性強(qiáng)的問題讓學(xué)生回答,吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

        4.引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀體會

        當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀后,教師要組織學(xué)生撰寫閱讀心得體會。撰寫閱讀心得體會不但可以檢驗學(xué)生的閱讀效果,還可以加深學(xué)生對文章的印象,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如,人教版小學(xué)語文課文《丑小鴨》出自一本童話書,教師可以選擇這本童話書作者的其他童話作品作為群文閱讀的材料。在群文閱讀后,教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生撰寫群文閱讀心得體會,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

        四、結(jié)束語

        總之,群文閱讀教學(xué)模式有利于鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的閱讀技能,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量的文章,提升了閱讀速度,激發(fā)了閱讀熱情,掌握了迅速閱讀的技巧,拓展了知識面,提高了閱讀能力。而教師利用群文閱讀教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué),不僅有助于調(diào)動課堂氣氛,而且可以拓展語文教學(xué)方式,提高教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]仇冠偉.從“單打獨(dú)斗”到“以多取勝”——論小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(24).

        [3]魯愛英.群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].甘肅教育,2018(15).

        [4]宋煒淶.群文閱讀,開辟閱讀教學(xué)的新模式[J].內(nèi)蒙古教育,2018(14). [5]范佳敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018(20).

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