陳華

摘 要：慕課（MOOC）作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，已經(jīng)對國內(nèi)的英語教學產(chǎn)生了深遠的影響并主導著一系列的新時代教學改革。文章以“中國學生的英語習得”為主題，從學生對慕課與傳統(tǒng)課堂的比較、教師對慕課與傳統(tǒng)課堂的比較兩方面，對慕課與傳統(tǒng)課堂的比較進行研究，以提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：慕課;傳統(tǒng)課堂;網(wǎng)絡(luò)教學;英語習得

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0050-02

在網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)廣泛普及的今天，慕課（MOOC）作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，對國內(nèi)的英語教學產(chǎn)生了深遠的影響，并主導著一系列的新時代教學改革。筆者曾于2014年7月在英國曼徹斯特的Audenshaw School進行訪學，期間發(fā)現(xiàn)，該校的慕課建設(shè)已經(jīng)日臻成熟。作為一種新的教育模式，慕課因為有其獨特優(yōu)勢而被該校眾多教師和學生追捧。那么慕課較之傳統(tǒng)課堂有哪些不同呢？為了探索答案，筆者以“中國學生的英語習得”為主題，選擇了該校的教師和學生作為訪談對象進行深入調(diào)查。所有的調(diào)查問卷均真實有效，總數(shù)量達到30多個樣本，且在分布和數(shù)量上都安排得非常合理。所有的調(diào)查對象都口徑一致地認為其已經(jīng)從慕課系統(tǒng)中受益匪淺，以下是他們的反饋。

一、學生對慕課與傳統(tǒng)課堂的比較

Audenshaw School的低年級學生對于新生事物充滿了好奇心，他們認為慕課可以為網(wǎng)上互動提供很大的自由發(fā)揮空間，每當遇到問題的時候，學生可以向老師及時反饋信息，因此可以在短時間內(nèi)解決問題，整個學習氣氛由此變得很好。此外，慕課方便學生，也提高了上課效率。無論是在家里還是在學校，只要有網(wǎng)絡(luò)，學生可以在任何地方上課。慕課的授課時間極其靈活，任由學生自主決定，授課內(nèi)容易引起學生的共鳴，看似僅僅是一個虛擬的課堂，但學生卻能從中大受裨益。信息的快速更新是當今信息時代的一個重要特征，慕課提供了豐富的閱讀材料，大大加快了學生獲取信息的速度。另外，制約閱讀能力提高的一個重要因素是傳統(tǒng)教材內(nèi)容不夠、過時、沒有足夠的吸引力，而慕課則從根本上改變了這一窘境。有學生反映說：“慕課上的材料比書本材料要新穎至少5年，有利于學生緊跟上社會發(fā)展的步伐。”

中年級學生對于慕課給出了相對客觀的觀點。首先，在講課過程中教師可以就課堂上所討論的主題播放一些影片，由于影片和學生日常生活息息相關(guān)，這就使得學生更愿意主動參與授課。然而在傳統(tǒng)的課堂上，基本上不會有教師播放影片，自然學生也就不樂意去積極參與和交流。其次，在涉及單詞講解的時候，老師通過慕課系統(tǒng)展示了很多發(fā)音動態(tài)圖，通過圖解各種各樣相關(guān)的單詞來教學生如何正確發(fā)音。而傳統(tǒng)課堂的老師通常要求學生用英語去讀去說，但并不系統(tǒng)地關(guān)注學生的發(fā)音。最后，在課堂教學的前三分之一部分，教師會利用慕課給學生大量提供日常生活中經(jīng)常用到的英語表達方式，目的是讓學生掌握同一層意義的多種說法。而且當教師列出不同種類的表達方式時，學生能按照興趣從中自由選擇，以便更輕松地表述觀點。從整體上看，學生一致認為慕課擁有極好的發(fā)展前景，大多數(shù)人都喜歡這種教學方式。

高年級學生則從理論建構(gòu)的高度闡明了他們的觀點：慕課的授課理念已經(jīng)給英語課堂教學帶來了極大的變化。在傳統(tǒng)的英語授課中，總是以教師為中心，教師的作用是在建立在面授知識基礎(chǔ)上的。然而慕課卻主要以學生自主學習為中心，通過將課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合，進而將教學全面落實到位。這種方式，能引導學生形成自主學習的習慣?；谀秸n的英語學習方式有以下要點：學生看視頻時并非只是浮于表面，而一定要理解視頻的中心思想和語言教學要求，學生需要精神高度集中，對視頻中涉及的單詞、短語、句子和基礎(chǔ)語法進行系統(tǒng)性練習。課堂教學評估的核心是要求學生將所習得的新知識運用到書面和口語表達中去，教師的主要任務(wù)是幫助學生復習并且在幾個教學難點上引導學生，因此學生始終是課堂教學的中心。

二、教師對慕課與傳統(tǒng)課堂的比較

安德森是Audenshaw School的專職教師，他認為慕課是典型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學，其獨到的教學方式涉及三個結(jié)合，即基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學習空間與現(xiàn)實面對面教學相結(jié)合、書本教學資源和網(wǎng)絡(luò)泛讀資源相結(jié)合、系統(tǒng)式學習和碎片化學習相結(jié)合。慕課教學模糊了課內(nèi)學習和課外學習的界線，將網(wǎng)上授課和面授相混合，可以激發(fā)學生的學習動力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力，有效達成學習目標。與此同時，開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生提供了豐富的信息資源，還配備了語音輸入設(shè)備以供學生進行語音比對。在上課前，教師能夠提前通過互動軟件和評論系統(tǒng)，就本周課堂面授課程所涉及的話題，對學生的認知水平和接受能力進行評估。根據(jù)評估結(jié)果，對于課堂教學進行難度、速度和進度的調(diào)節(jié)。針對學生普遍反映的問題，增列到課堂教學答疑中;對于學生普遍感覺無趣甚至抵觸的教學內(nèi)容，進行更換和調(diào)整;在必要的時候，還可以集合多位教師，乃至邀請本校或他校的教學名師參與課堂調(diào)整?！拔覀兊恼n堂面授的成功，很大程度上取決于根據(jù)學生的反饋進行靈活機動的調(diào)整，而這一切皆拜慕課所賜”，安德森老師如是說。

另一位專職教師米切爾對慕課也深有感觸。慕課可以滿足個體的學習差異，教學平臺上事先錄制的視頻可以滿足學生不同的學習節(jié)奏和學習強度，還可以多次重復學習，這就有利于擴大學習的戰(zhàn)果。正因為學生能夠自由管理學習時間，并打破了地點和空間對于學習的限制，使學習具備了高度靈活性，學生才有可能成為自我學習的有效管理者。慕課的存在可以督促學生管理好自己的學習進程，完成必要的作業(yè)，合理安排每天的學習任務(wù)。而教師可以在網(wǎng)上實時了解和監(jiān)控學生的學習情況，針對教學中的難點和重點，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行有的放矢的問題答疑。大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師針對不同的學生布置不同任務(wù)，而且根據(jù)學生能力上的差異和其一貫的表現(xiàn)，教師給學生分配的作業(yè)也可以有難易之別。對優(yōu)等生可以讓其明白山外有山、戒驕戒躁的道理，對于后進生可以更好地維持學生的學習熱情和學習信心。米切爾對新的教學模式贊許有加：“剛剛在教室門口說拜拜，卻馬上能在網(wǎng)上互道你好，這真是太奇妙了！慕課拉近了老師和學生的距離，讓我們更了解彼此并能更好地協(xié)作?！?。

三、結(jié)語

通過對Audenshaw School師生的學習經(jīng)驗進行調(diào)研，筆者所在的課題組將慕課與傳統(tǒng)課堂的差別總結(jié)如下：作為一個新型大規(guī)模的網(wǎng)上開放課程，慕課中的課程種類非常廣泛并且特別注重互動性，不管在哪個國家都前景看好。慕課主要有下面的優(yōu)點：首先，依靠慕課可以有效完成學生個體的自主學習，輕而易舉地打破了傳統(tǒng)授課的時間和空間的限制。其次，慕課充分調(diào)動了學生利用課余時間來學習知識，且可以通過重復觀看視頻來加深對知識點的領(lǐng)悟，那么就無須擔心不能掌握重點。再次，自主參與課程學習意味著根據(jù)興趣來選擇課程學習的內(nèi)容，有效規(guī)避了千人一面的常規(guī)面授教學之弱點。最后，慕課打破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)約束，可以擁有廣泛的受眾，而網(wǎng)絡(luò)資源的綜合利用有利于信息的整合?？傮w上看，慕課的廣泛應用是大勢所趨，對學校教育有著重要的啟迪。

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