胡林 陳俊名

摘? 要：初中語文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)效率，首先要明白的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者相互溝通和平等對(duì)話的過程，并且要將之體現(xiàn)在自己的閱讀教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，筆者就提出了創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、展開融洽對(duì)話和進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)三種能夠有效提高教師閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。這三種策略都經(jīng)過了筆者的具體實(shí)踐，接下來筆者就對(duì)其展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;有效提高;閱讀教學(xué)

在初中語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過與教師和文本的對(duì)話，能夠感知豐厚的感情語言材料，進(jìn)而增強(qiáng)自己的語言沉淀，提高自己的閱讀能力，并且為學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此一來，初中語文教師就必須要重視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且不斷研究能夠提高自身閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。這樣的話，初中語文教師就能夠很好地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中收獲滿滿。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

既然初中語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是對(duì)話的過程，那么教師首先要做的就是為學(xué)生進(jìn)行對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生的對(duì)話欲望和熱情得到激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的過程中，初中語文教師要注意兩個(gè)問題：一是將閱讀文本的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生能夠有效地與文本進(jìn)行對(duì)話;二是利用各種教具，進(jìn)而讓所創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境生動(dòng)有趣，能夠滿足學(xué)生的性格特征，有效吸引學(xué)生的注意力。例如：《羚羊木雕》所描述的是作者與父母因?yàn)橛亚槎l(fā)生沖突的故事，學(xué)生要想透過文本與作者產(chǎn)生對(duì)話，他們首先需要做的就是回憶自己與父母之間因?yàn)橛亚樗l(fā)生的沖突，這樣學(xué)生才會(huì)有同樣的感受。因而筆者在課堂上就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了《羚羊木雕》的故事，將作者與父母之間的沖突生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)受到感官的刺激，他們就會(huì)不自覺地進(jìn)行回憶，是否自己也與父母有過類似的沖突。這樣的話，學(xué)生就能夠在回憶中奠定與筆者和文本對(duì)話的基礎(chǔ)，而不是無話可說。接下來筆者就可以順順利利地為學(xué)生進(jìn)行對(duì)話空間的創(chuàng)立，讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來。

二、展開融洽對(duì)話

學(xué)生在與教師和文本對(duì)話的過程中，他們的主體作用必須得到發(fā)揮，這也是初中語文教師閱讀教學(xué)效率得以提高的條件之一。此時(shí)教師就需要給學(xué)生留出充分的自主空間，讓他們獨(dú)立思考，交流討論。不僅如此，教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們需要用問題來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與教師和文本展開對(duì)話，進(jìn)而從中收獲語文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。在此過程中，學(xué)生也能夠有很高的參與度，進(jìn)而積極地配合教師的閱讀教學(xué)工作。例如：《我的老師》是海倫·凱勒對(duì)其老師莎利文的描寫，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生深沉的愛，以及學(xué)生對(duì)老師愛的珍惜和回報(bào)。這一篇文章與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切，因?yàn)閷W(xué)生從小到大的經(jīng)歷中是缺不了老師的身影的。此時(shí)筆者就創(chuàng)設(shè)了情境來引發(fā)學(xué)生回憶自己與老師的相處過程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你印象之中對(duì)你最好的老師是哪一位呢？他/她給了你哪些幫助呢？你又是如何回報(bào)他/她的呢？”由此引發(fā)學(xué)生的回憶和思考。接下來筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“那你們想要知道海倫·凱勒的老師是如何對(duì)待她的嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究，進(jìn)而有效地與文本展開融洽的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生通過閱讀文本回答了筆者的問題之后，他們也與筆者進(jìn)行了融洽的對(duì)話。

三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而在閱讀的過程中有更加豐富的收獲。那么什么樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的呢？其并不是教師一味地說好，也并不是教師一味地批評(píng)學(xué)生。教師需要正確地點(diǎn)明學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行委婉地指出。一旦學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)，初中語文教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這一點(diǎn)也要在教師的評(píng)價(jià)中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就能夠在評(píng)價(jià)的指引下獲得明顯的進(jìn)步。例如：筆者不會(huì)用類似于“你真棒！”的評(píng)價(jià)語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行敷衍，而是會(huì)在閱讀教學(xué)的課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也會(huì)通過提問或者測(cè)試的方式來對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這些內(nèi)容都是筆者在評(píng)價(jià)中能夠用到的，筆者會(huì)十分明確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自己有著更加清晰的了解。在評(píng)價(jià)的過程中，筆者還會(huì)對(duì)肢體語言進(jìn)行運(yùn)用，如在指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，筆者就會(huì)帶頭進(jìn)行鼓掌，和學(xué)生握手等;當(dāng)指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，筆者就可以摸摸學(xué)生的頭，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)，并承諾改進(jìn)之后對(duì)其予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠在評(píng)價(jià)的作用下獲得進(jìn)步，筆者的閱讀教學(xué)效率也就能夠得到提高。

總而言之，初中語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的，不管是教師還是閱讀文本，都是為學(xué)生而服務(wù)的。因而在教師、學(xué)生與文本三者之間相互溝通和平等對(duì)話的過程中，學(xué)生的意愿和需求是教師必須要重視的，他們必須要引導(dǎo)學(xué)生有效地從文本中獲得自己想要了解的內(nèi)容?；诖耍踔姓Z文教師就需要秉承“以生為本”的理念去進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究，這樣所獲得的教學(xué)策略才能夠有效發(fā)揮作用。

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