岳琴

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)之中，寫作教學(xué)一直都是非常重要的部分，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的全面鞏固，另一方面還能使其語(yǔ)言應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。為此，教師理應(yīng)對(duì)此提高重視度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，促使學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生們的積極性就能得到激發(fā)，進(jìn)而為其個(gè)人發(fā)展帶來(lái)了諸多幫助。本篇文章主要描述了語(yǔ)文寫作應(yīng)用情境教學(xué)的重要性，探討了應(yīng)用情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)于具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景教學(xué)法

引言：對(duì)于情境教學(xué)法而言，主要基于原有的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種不同的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)潛在的興趣，以此使其學(xué)習(xí)能力得到提高。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐能夠得知，此類方法的應(yīng)用效果非常好。

一、語(yǔ)文寫作應(yīng)用情境教學(xué)的重要性

其一，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效幫助學(xué)生完成情感培養(yǎng)。寫作本身就有著一定的抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維的延伸能夠帶來(lái)諸多幫助。早期學(xué)生在寫作時(shí)，由于多方面因素影響，很容易受到限制，不僅會(huì)造成教學(xué)氛圍變得極為枯燥，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成影響。而在構(gòu)建了情境之后，這些問(wèn)題就能得到有效解決，潛在的積極性便會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

其二，由于情境教學(xué)本身基于生活，因此對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有著諸多幫助。從心理學(xué)層面來(lái)看，興趣是最好的老師，由于內(nèi)容都以學(xué)生的生活為主，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其更好地參與進(jìn)來(lái)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文寫作應(yīng)用情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

早期語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，自身思想十分陳舊，總是將自己當(dāng)作主體，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳授。顯然，盡管這一方法可以讓學(xué)生完成記憶，但卻對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)沒(méi)有帶來(lái)任何幫助，同時(shí)還會(huì)失去逐漸失去創(chuàng)造能力。

（二）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有所忽視

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解有所忽視，如此自然會(huì)限制學(xué)生寫作技巧的應(yīng)用和情感表達(dá)。華語(yǔ)博大精深，通過(guò)應(yīng)用不同的辭藻和語(yǔ)句，都能為文章帶來(lái)不同的情感。然而從當(dāng)前情況來(lái)看，普遍學(xué)生的基礎(chǔ)水平有限，不懂得如何正確應(yīng)用各種技巧，自然導(dǎo)致其寫作能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破[1]。

三、語(yǔ)文寫作應(yīng)用情境教學(xué)的具體方法

（一）采取角色扮演的方式

為了幫助學(xué)生更好地投入到文章學(xué)習(xí)之中，體會(huì)其中的主旨和思想情感，可以嘗試基于文章本身，安排學(xué)生們對(duì)其中的場(chǎng)景進(jìn)行還原。這其中，角色扮演便是最為有效的方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)文章本身的理解就會(huì)變得更為深刻，同時(shí)能夠明白作者的寫作手法，并嘗試在未來(lái)的寫作活動(dòng)之中進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在完成課文《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)之后，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，分別扮演皇帝、大臣、騙子以及小孩。通過(guò)自我感知之后，深入思考各個(gè)角色的心理特點(diǎn)，從其角度出發(fā)，把握其自身行為的邏輯性，從而對(duì)文章內(nèi)容的理解便會(huì)有所加深。之后，教師讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，談一談小孩在說(shuō)出真相之后，究竟會(huì)有怎樣的事情發(fā)生。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了表演，對(duì)人物的理解也非常深刻，實(shí)際寫出的內(nèi)容自然也會(huì)更具特色。

（二）采取想象的方式

對(duì)小學(xué)生而言，想象力一直都是非常重要的基本能力。學(xué)生在有了一定想法，并掌握了相關(guān)方法后，已經(jīng)可以保證文章的品味價(jià)值。但只有在自己有了想象力之后，才能為寫作提供更多創(chuàng)作思路。所以，教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)通過(guò)合理的方法，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，促使其想象力得到全面激發(fā)[2]。

例如，在進(jìn)行課文《山水畫的意境》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前，使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些山水景色圖片，并讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法，自主進(jìn)行描繪，充分發(fā)揮自身想象力。之后，教師再?gòu)钠渲羞x出一些有著較強(qiáng)代表性的作品，以此進(jìn)行鑒賞。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還能順勢(shì)開展探討會(huì)，并布置寫作任務(wù)。依靠這種方式，學(xué)生們的想象力就能得到全面激發(fā)，進(jìn)而促使寫作思路不斷拓展。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

基于新課標(biāo)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教育部對(duì)讀寫之間的關(guān)系重新進(jìn)行了定義。要求教師在授課時(shí)，盡可能將閱讀和寫作全面整合，促使學(xué)生的兩方面能力都能得到提高。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師自然需要嘗試安排學(xué)生閱讀，以此設(shè)置良好的讀寫情境，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，懂得如何有效應(yīng)用各種修辭手法，促使自身語(yǔ)言使用能力有所提升。

例如，在進(jìn)行課文《背影》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，對(duì)其內(nèi)容大致有所了解。之后，再讓學(xué)生分段閱讀，將文章的閃光點(diǎn)全部挖掘出來(lái)，包括表達(dá)方式和技巧。最后，教師再帶著全班學(xué)生一同閱讀，以此讓學(xué)生們更好地體會(huì)作者和父親之間的感情，懂得如何在文章中表達(dá)個(gè)人情感，為之后的寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直都是其中的重要構(gòu)成因素。早期由于教師采用的方法存在缺陷，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而使得自身能力得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛向祖.淺談初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程，2016（2）：62-62.

[2]王唐敏.淺談初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，000（010）：141.

[3]王彩虹.淺析初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019，000（006）：66.