譚鳳

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不但要教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是要培養(yǎng)其英語(yǔ)的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助他們將英語(yǔ)知識(shí)真正的學(xué)以致用，解決自身生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓初中學(xué)生可以使用英語(yǔ)的知識(shí)，為其今后的發(fā)展和工作奠定牢固的基礎(chǔ)以及保障。因此，在初中英語(yǔ)的課堂中，良好的提問(wèn)技巧是十分重要的，其能決定是否可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ);作用與策略

引言：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)全面發(fā)展，及不斷創(chuàng)新和完善的教育模式，初中英語(yǔ)的教學(xué)是急需要展開(kāi)改革的。而經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，是可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更可以為他們今后的學(xué)習(xí)與生活打下牢固的基礎(chǔ)。因此，以某種程度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的教育對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生涯有著非常重要的一個(gè)地位。在教學(xué)時(shí)間和資源已經(jīng)固定的基礎(chǔ)中，老師沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)傳授，因此增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率，就成為了老師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的作用

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，其是非常重要的一個(gè)過(guò)渡階段，他們所面臨的學(xué)業(yè)相對(duì)于小學(xué)生而言，壓力是比較重的，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能就會(huì)產(chǎn)生一些緊張的情緒。而初中英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中使用較好的提問(wèn)技巧，是可以幫助初中學(xué)生減少一些學(xué)習(xí)上的壓力。老師在課堂教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)該要運(yùn)用科學(xué)合理的技巧提問(wèn)，這樣是可以使初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著期待。老師良好的掌握好提問(wèn)的技巧，是可以促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。由于初中學(xué)生的學(xué)業(yè)比較重、也比較難，所以在某種程度上他們的思維發(fā)展也受到了一些限制，那么老師科學(xué)合理的運(yùn)用課堂提問(wèn)，且重視課堂提問(wèn)的技巧，是能激發(fā)出初中學(xué)生自主思考的興趣及能力，幫助他們找回自己的思維模式。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的策略

（一）掌握提問(wèn)的好時(shí)機(jī)

對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)而言，老師要想更好的掌握到課堂問(wèn)題的技巧，就必須要掌握到提問(wèn)的好時(shí)機(jī)，提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)與否，是可以直接決定學(xué)生們對(duì)問(wèn)題回答的積極主動(dòng)性。如果老師可以在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，選擇一個(gè)良好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，是可以有效的激勵(lì)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，集中自己的注意力。而由于初中學(xué)生缺少了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，此時(shí)老師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中有效運(yùn)用課堂提問(wèn)，是能夠讓學(xué)生的注意力一直保持到課堂的結(jié)束[1]。

比如，在教學(xué)“Unit 4 Dont eat in class.”的教學(xué)中，老師就能夠在課堂導(dǎo)入中提出：“Can we eat in class？”可以說(shuō)初中學(xué)生是處在特殊的一個(gè)年紀(jì)，他們對(duì)于一些事情都有自己的理解和觀念，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要正確的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論，讓他們帶著熱情去閱讀課文，在潛移默化的過(guò)程中激勵(lì)起他們的討論熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢的表達(dá)出自身的一些想法。

（二）科學(xué)合理的選擇提問(wèn)內(nèi)容

英語(yǔ)老師在展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)，必須要選擇一個(gè)科學(xué)合理的提問(wèn)內(nèi)容，且所提問(wèn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是一定要符合初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及認(rèn)知程度，選擇合適的難度，且還要有引導(dǎo)意義的一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容。與此同時(shí)，老師還要按照學(xué)生不同的差異性，設(shè)置不同的提問(wèn)內(nèi)容，在選擇提問(wèn)內(nèi)容的過(guò)程中要凸顯出分層教學(xué)這一教育理念。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的不同，展開(kāi)難度不同的提問(wèn)，這樣是可以推動(dòng)學(xué)生們的共同提升和進(jìn)步，且還可以讓初中學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，找到自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信感。老師在實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分的去了解和掌握學(xué)生的基本情況，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及實(shí)際需求去創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的內(nèi)容，要使學(xué)生在回答問(wèn)題中建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，而不是經(jīng)過(guò)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，去打擊他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）有效總結(jié)和評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)

英語(yǔ)老師在展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)，在學(xué)生回答之后必須要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的答案也要展開(kāi)總結(jié)，幫助其客觀的去認(rèn)識(shí)自身對(duì)知識(shí)掌握的程度及不足。且老師還要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)中，應(yīng)該要運(yùn)用積極和鼓勵(lì)的形式，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使其在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中出現(xiàn)繼續(xù)回答的渴望，這樣是可以為老師下節(jié)課的提問(wèn)做好優(yōu)良鋪墊。同時(shí)，老師在總結(jié)之后，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，以及相互設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組，展開(kāi)組內(nèi)提問(wèn)和回答的學(xué)習(xí)模式，這樣是可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)不同的回答，也能達(dá)到一個(gè)交流的有效結(jié)果，提升學(xué)生間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)良性循環(huán)的氣氛。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)老師要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)教育體系的有效發(fā)展，就必要不斷的更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的模式，為初中學(xué)生往后英語(yǔ)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供良好的一份保障。同時(shí)，老師還必須要正確認(rèn)知到，提問(wèn)技巧在課堂教學(xué)運(yùn)用的重要性，有效呈現(xiàn)出課堂提問(wèn)的技巧，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，如此，才可以有效的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]江琴.優(yōu)化提問(wèn)技巧提升英語(yǔ)課堂有效性研究[J].成才之路，2019（32）：28-29.

[2]戴澍雯.高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧及策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（20）：64-65.