摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC等形式的網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，而新冠疫情將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化、大眾化，引發(fā)國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)模式創(chuàng)新的思考。疫情過后，線上教學(xué)必將會以融合的形式出現(xiàn)在日常課堂教學(xué)之中，雙線混融教學(xué)模式將成為高職英語教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：高職英語;雙線混融;線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

突如其來的新冠疫情對教育教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的沖擊，各高職院校紛紛采取應(yīng)急策略——即線上授課模式，這對學(xué)校的教學(xué)管理以及任課教師教學(xué)能力都是極大的考驗。近半年的線上授課，為高職英語教學(xué)提供了新思路，疫情過后，雙線混融教學(xué)必將成為主流的教學(xué)模式。

一、雙線混融教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，被動接受知識，學(xué)生的個性化需求被磨滅，喪失學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。線上教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但具有缺乏個性化教學(xué)資源、缺乏互動性、不能及時答疑解惑、對學(xué)生自律性要求較高的不足。雙線混融教學(xué)模式開啟了多元化線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的時代，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。

2、推動教學(xué)改革，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

通過線上教學(xué)的實踐，教師的信息技術(shù)能力有所提升，對線上教學(xué)的認(rèn)識逐步加深，也為教學(xué)改革提供了新思路。線上教學(xué)資源更加豐富，為教師提供更多可以借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，不同地區(qū)的教師分享教學(xué)案例和成功經(jīng)驗，相互借鑒，取長補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)水平。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

線上教學(xué)不受時空限制，線上教學(xué)平臺有豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的課程，體現(xiàn)了教育教學(xué)的因材施教原則。但是，單一的線上教學(xué)對于自律性較弱的高職學(xué)生來說，無疑的一種挑戰(zhàn)。但雙線混融教學(xué)模式中，教師可以通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)來檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，起到一定的監(jiān)督作用，進(jìn)而培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語實行雙線混融教學(xué)模式所面臨的考驗

1、對教師的信息技術(shù)能力要求高

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只需要掌握基本的多媒體信息技術(shù)能力即可。而雙線混融教學(xué)，不僅要掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要具備的多媒體信息技術(shù)能力，還需要掌握一定的線上教學(xué)所需的信息技術(shù)能力。線上教學(xué)常見的模式主要可分為兩類：直播教學(xué)和錄播教學(xué)。對于直播教學(xué)來說，教師需要熟練運用直播平臺，同時還受客觀網(wǎng)絡(luò)因素的影響。對于錄播教學(xué)來說，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但要根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象選擇合適的高職英語類教育資源也并非易事。很多教師傾向于選擇自制慕課的方式，便于根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)具體情況來設(shè)計課程，但自制慕課對于錄課的設(shè)備和技術(shù)是有很高要求的，需要學(xué)校和教師多方配合才能很好的完成。隨著線上教學(xué)的逐步發(fā)展，速課技術(shù)應(yīng)運而生，具有操作簡便、資金投入小、耗時短等優(yōu)點，但仍然需要授課教師掌握一定的信息技術(shù)手段來完成錄課。因此，教師具備一定的信息技術(shù)水平是雙線混融教學(xué)的先決條件，也目前雙線混融教學(xué)模式面臨的一大難題。

2、很難了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實情況

雙線混融教學(xué)是線上線下教學(xué)的融合，既包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也包含線上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和約束力較強(qiáng)，教師能直觀的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上即可根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有針對性的提出問題。而線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨立的完成，沒有時間和地域的限制，很難監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，疫情期間的線上教學(xué)就存在學(xué)生“劃水”現(xiàn)象，完成任務(wù)流于形式。因此，在雙線混融教學(xué)模式下，仍然會存在此類問題，那么教師需要思考如何保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師需要明確線上課堂紀(jì)律、作業(yè)、考試和評價的規(guī)范要求，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果的檢核，杜絕線上“水課”是推進(jìn)雙線混融教學(xué)面臨的急迫問題。

3、教學(xué)內(nèi)容的合理劃分

雙線混融教學(xué)模式下，高職英語課程中教學(xué)內(nèi)容的劃分也是一個值得思考的問題。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的特點進(jìn)行合理的分配。首先，線上教學(xué)多以講授和演示性的教學(xué)內(nèi)容為主，因此分配的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于知識的講授和操作的演示。而線下教學(xué)相比線上教學(xué)互動性更強(qiáng)，應(yīng)分配需要實時互動的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)難點相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生操作展示的內(nèi)容、學(xué)生小組合作性的內(nèi)容等。雙線混融模式下的高職英語教學(xué)，應(yīng)將每個學(xué)科、每個教學(xué)單元、甚至每個知識點都詳細(xì)的進(jìn)行分析和歸類，需要一定的時間，也需要教師團(tuán)隊寫作。因此，教學(xué)內(nèi)容合理劃分也是雙線混融教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

4、教學(xué)評價體系的確立

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)評價作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在雙線混融教學(xué)模式中起著非常重要的作用。合理的評價體系對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，通過客觀的評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雙線混融教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系同樣要包括線上教學(xué)評價體系和線下教學(xué)評價體系，確立科學(xué)有效的評價體系需要權(quán)衡兩種不同的教學(xué)模式，建立客觀的教學(xué)評價體系。

總之，高職英語教學(xué)中采用雙線混融教學(xué)模式，適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，也是教學(xué)改革的必然要求。雙線混融教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對高職英語教學(xué)有很大的推動作用，同時雙線混融教學(xué)也面臨不少亟待解決的問題。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)在信息化道路上必定越走越遠(yuǎn)，雙線混融教學(xué)模式也會不斷優(yōu)化改進(jìn)，為高職院校培養(yǎng)出更多專業(yè)能力過硬的應(yīng)用型英語人才。

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作者簡介：郭冰潔（1987—），性別：女，民族：漢族，籍貫：湖南嘉禾，職務(wù)/職稱：助教，學(xué)歷：碩士，單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：英語課程與教學(xué)。